一、教案背景1、面向学生：高一2、学科：语文3、课时：第1课时4、学生课前准备：（1）提前一个月让学生尽可能地阅读《巴黎圣母院》，并完成教材“思考与探究”部分中预设的问题，从而达到在阅读、交流中合作解决问题的目的。
（2）以班级为单位，集体组织观看影片《巴黎圣母院》。
二、教学课题１、引导学生认识阅读名著的重要性，激发学生阅读名著的兴趣，增强学生阅读的信心。
２、理解和领悟正确的美丑观、善恶观。
三、教材分析教学内容：人教版普通高中课程义标准实验教科书语文必修二“名著导读”部分《巴黎圣母院》内容分析：《巴黎圣母院》是雨果的代表作，无论从思想内容还是艺术风格都有明显的浪漫主义特征：奇异曲折、扣人心弦的故事情节；妙趣横生、别出心裁的奇遇巧合；强烈鲜明的美丑、善恶对比；丰富生动、珠玑迸发、富有哲理意味的语言。
通过导读，来消除学生对外国名著的畏难情绪，增加学生课外阅读的兴趣和信心；让学生整体把握作品，窥一斑而识全豹，让学生高屋建瓴，了解其旨意，以极为精确而又充满意蕴的文字，对名著的概述及精要部分做了介绍；引导学生自主探究，交流合作，培养学生的独立思考的学习惯，指点进行名著阅读的门径。
学情分析：《巴黎圣母院》篇幅较长，开头的描写涉及15世纪法国与宗教生活的许多细节，刚开始读会觉得五光十色，有点繁琐，只要有耐性读下去，就会被吸引住。
通过名著导读学习，及小说单元的学习，学生已初步掌握小说阅读及分析的方法。
教学目标：１、了解雨果的生平与主要作品，理解浪漫主义与现实主义的创作风格；2、激发学生阅读《巴黎圣母院》的兴趣，理清小说情节，体会主人公身上体现出来的人性美。
3、欣赏文本中多角度对比手法的运用。
教学重难点：１、激发学生阅读《巴黎圣母院》的兴趣，理清小说情节，体会主人公身上体现出来的人性美。
２、理解和领悟正确的美丑观、善恶观。
教学准备：１、提前一个月让学生尽可能地阅读《巴黎圣母院》，并完成教材“思考与探究”部分中预设的问题，从而达到在阅读、交流中合作解决问题的目的。
２、以班级为单位，组织集体观看影片《巴黎圣母院》。
教学方法：阅读法、交流法、比较阅读法。
课前要求学生阅读名著文本，上网查阅相关资料，摘抄在自学卡片上，通过自读、自思、自悟，初步了解名著内容，理解人物形象，明确主题思想，提出问题。
学生围绕第一课时布置的四个问题，以小组形式进行有的放矢的自主探究性学习，要求学生人人动笔，写读书笔记，进行组内交流。
在各学习小组组长的安排下，群策群力，针对第一阶段所出现的问题进行拓展研究，并形成研究成果，确定小组发言人。
四、教学过程（一）激趣导入教师：余秋雨先生曾说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。
”（【百度搜索】/html/2010-07/27/content_391105.htm）在电视、电影、网络等媒体的冲击下，经典名著遭到我们的冷落，但没有经典相伴的人生是苍白的人生，是缺乏个性的人生，也是暗淡的人生，阅读可以点亮生命,使生命灵动起来。
今天就让我们一起推开巴黎圣母院的大门，一起探寻这院内的旖旎风光……【设计意图】强调阅读名著的重要性，以音乐和余秋雨先生诗意的语言导入激发学生兴趣，营造阅读情境。
（二）、走进雨果（展示幻灯片）1、生平概况出生——1802年2月26日，雨果诞生于贝尚松省的一个军人家庭。
父亲曾随拿破仑转战南欧，后来宣誓效忠波旁王朝。
母亲信奉旧教，是王室的拥护者，对雨果产生深刻影响。
青年时代（1818-1847）——1826年以前，雨果政治上相对保守，同情保皇党;后转向资产阶级自由派,称颂法国大革命，但拥护君主立宪制，不赞成共和政体。
1841年，雨果被选为法兰西学士院院士。
1845年，国王路易·菲力浦授予他“法兰西世卿”。
中年（1848）以后—— 1848年二月革命后，雨果坚决站到共和立场。
1849-1851年，雨果成为国民议会中社会民主派的领袖。
1851年，路易·波拿巴发动反革命政变，建立第二帝国。
雨果坚决反对。
于年底流亡国外。
经过19年的流亡生活，他才回到巴黎。
普法战争(1870-1871)爆发后，雨果表现了很高的爱国热情。
当普鲁士军队围困巴黎时，雨果报名参加国民自卫军，捐款铸造大炮，为保卫巴黎而战。
1871年巴黎公社起义。
雨果并不理解这次起义，但出于人道主义，他挺身为公社社员辩护，坚决反对凡尔赛刽子手血腥镇压群众。
雨果享有崇高的声誉。
1881年2月26日，在巴黎有60万人从他窗前走过，为他祝寿。
1885年5月22日因肺充血，不治逝世。
昏迷中他吟出最后的诗句：“人生便是白昼与黑夜的斗争。
”这是他用诗的语言，对自己一生的描述。
雨果逝世后，法兰西举国致哀，6月1日，法国政府为他举行国葬，百万人为他送葬。
下葬于伟人公墓，他是巴黎规模最大的伟人葬礼。
[注：著名作家去世年龄：18世纪——伏尔泰（84岁）、 19世纪——雨果（83岁）、 20世纪——萨特（75岁）]2.雨果传奇式的一生。
法国是欧洲１９世纪政治变革的中心。
雨果长寿，几乎与19世纪共始终，经历了19世纪法国所有重大事件（包括：拿破仑帝国兴衰、封建王朝复辟、１８４８年欧洲革命、第二帝国时代、普法战争、巴黎公社起义、第三共和建立等）。
这是法国资本主义同封建主义作最后决战，获得彻底胜利的时期。
雨果思想的反复变化是阶级斗争迂回曲折、政治局面动荡不安的直接反映。
雨果是一个反封建、反专制的斗士，是劳苦大众的朋友，是资产阶级人道主义者、民主主义者【百度搜索】/view/19876.htm （三）设置话题交流探讨1、内容概说式问题讨论（1）课堂讨论：请用一句话来概括小说《巴黎圣母院》的一个方面。
例如：这是个关于（）的故事，这里有参考：爱情、亲情、人格分裂（神性与人性的争斗）、荒谬的司法、暴力与反暴力（封建与反封建，奇迹宫廷的互相救助）……（2）概述小说情节理清主要人物关系（展示人物图片）主线索： 1482年发生的故事请学生概述。
提示：以爱斯梅拉达五次遇难与获救的曲折过程构成故事的基本情节。
副线索：1482-16年 16年前的故事 2、人物素描式话题讨论“我眼中的（）”要求学生围绕前面所列出的主要人物进行讨论，也可谈谈对其他人物的理解，比如乞丐国王克洛潘。
最后应以“他（她）是一个（）的人。
”作为结语。
先让学生独思默想，再请学生发言。
3、语言品味式话题讨论将电影片段与文本比较，以作为切入口感受小说语言的魅力。
【百度搜索视频】/v/201967/1.htm（１）爱斯梅拉达救助受刑法的卡其莫多（眼睛的描绘）（第六卷四一滴水一滴泪）（２）拯救爱斯梅拉达于绞刑架下（动作心理）（第八卷六三人心不同）【设计意图】三个讨论话题的设置，目的在于初步了解作品内容、感知人物形象、品味语言，这将降低学生的阅读“门槛”，为课后学生深入探究打下基础。
（四）四人一组合作探究将以下四个问题作为学生的课后作业，以小组为单位进行合作探究，深入解读文本。
问题：1、说说本文在情节的设置上如何表现出浪漫主义的特征。
2、我发现的文中的对比。
3、关于本文人物形象再思考。
4、课外从内容和人物设置上对《巴黎圣母院》和《达•芬奇密码》做一次有趣的比较阅读【设计意图】主要是针对现在名著导读课上浅尝辄止的现状，通过这四个有针对性的题目，将阅读引向深入，引导学生回到原汁原味的小说本身，同时指点阅读外国名著的门径、方法，“授之以渔”。
五、板书设计《巴黎圣母院》作家：人有两只耳朵，一只耳朵听到上帝的声音，一只耳朵听到魔鬼的声音。
作品：人道主义思想的三部曲――《巴黎圣母院》、《悲惨世界》和《海上劳工》情节分析：主线（1482年发生的故事）副线（1482-16年 16年前的故事）环境描写分析：《一滴水一滴泪》人物性格分析群众的笑:麻木而嘲讽的笑；伽西莫多的笑:虔诚而崇敬的笑；充满责怪和无限悲哀的眼光。
伽西莫多一滴泪：感激之泪；自责之泪；悔恨之泪；开心之泪；觉醒之泪）爱丝梅拉达的笑:善意而真诚的笑。
爱丝梅拉达一滴水：善良人性之美克洛德：魔鬼撒旦的信徒多重对比手法的运用名著欣赏的方法：¤了解名著的形成和影响；¤把握名著的基本内容和思想；¤通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；六、教学反思种种原因使得教学中名著的“导读”名存实亡，新课程的要求只能是不了了之。
要改变这种状况的出路应该一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，“变”的核心就是变“导”为“教”。
怎么“变”可以注意几点。
首先要老师从理念上更新。
一个老师没有新观念是不会有勇气的，老师要有“名著意识”不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了，要培养学生的“名著意识”。
奥地利的茨威格就说过，读列夫托尔斯泰的作品，可以让人产生一种向善的力量。
其实我们读巴金的《家》不也是同样让我们的学生产生一种对恶的痛恨吗？脑海中有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会变成一种的自觉的需求，因而老师的观念是“变”的前提。
其次是老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。
再次是老师要敢于在时间上投入到名著上。
名著含义很深，涵盖时空之广并非一蹴而就的，因而时间是让学生真正走进名著的有效的手段。
没有足够的时间是没有效率的，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是“故事的浓缩版”。
当然时间的保证是一个相对的概念，我们讲的时间是与效率分不开的，并不是时间的无限制放大；如果那样的话就会冲淡文本的解读，就会舍本逐末、得不偿失。
因而老师要有计划、有章法、有重点地去教导，可以是“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，这样才会事半功倍。