多媒体教室，电脑课件学具袋（6 分不同的物品）
六、教学过程 教学过程
教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
2
感知分类。 1、感知分类。 出示课件（超市场景图） 出示课件（超市场景图）让学生 观察。提问：你看到了什么？ 观察。提问：你看到了什么？发 现了什么？ 现了什么？ 明确分类。 2、明确分类。 课件出示商场物品近镜头： （1）课件出示商场物品近镜头： 文具柜第一层是文具盒； 文具柜第一层是文具盒；第二层 是练习本；第三层是笔， 是练习本；第三层是笔，一位售 货员正在往柜台里摆放文具。 货员正在往柜台里摆放文具。提 问 ： 你看到了什么 ？ 发现了什 么？ 引导把学生明确：像这样把一样 引导把学生明确：像这样把一样 一 、 创设情境 ， 东西放在一起就叫分类。 东西放在一起就叫分类。 板书课 （ 探究新知。 探究新知。 题） （2）猜一猜。 猜一猜。 引导学生继续看课件猜测售货员 那的物品会放在那一边层？ 那的物品会放在那一边层？ 分一分： （ 3 ） 分一分 ： 课件出示教材第 页做一做，让学生观察， 38 页做一做，让学生观察，然后 让学生分小组进行讨论汇报结 果。 让学生利用学具动手实践。 （ 让学生利用学具动手实践。 完成 做一做） 做一做） 活动：摆一摆。 活动：摆一摆。 出示商品柜台， 出示商品柜台，引导学生以小组 为单位， 为单位，把相应的物品分类摆放 在柜台里。 在柜台里。 二 、 体验分类 ， 让学生汇报物品是如何摆放的， 让学生汇报物品是如何摆放的， 巩固发展。 巩固发展。 教师指明分类的必要性-----通过 教师指明分类的必要性 --- 通过 分类，每种物品看得更清楚了， 分类，每种物品看得更清楚了， 也为我们的生活提供了许多方 便。
提 供
讲 解
理解分类 的意义和 标准
45 秒
自制
事实， — 播 建 立 经验 提 供 放 — 概括 讲 解
学会分 类
理解
课件
分类的步骤及过 程
学会按一 学会按一 定的标准 分类
60 秒
自制
示范， — 播 正 确 操作 放
总 结 方 掌握 法
课件
分类的方法
提 供
讲 解
总结分类 总结分类 的方法
50 秒
主动体验理解“分一分” 主动体验理解 分一分” “ 的过程，弄清按什么标 的过程， 准分， 准分 ， 可以怎样分掌握 一定的分类方法。 一定的分类方法。 资源准备：课件、 资源准备 ：课件 、学具 袋
动动手，摆一摆。 动动手，摆一摆。 以小组为单位， 以小组为单位 ， 动手 摆一摆， 摆一摆 ， 体会分类的 必要性。 必要性。
课题：分类（ 课题：分类（一）
案例名称 科目 课时 分类（一） 数学 第一课时 教学对象 一年级 提供者 张 抓
一、教材内容分析 分类是一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。 分类能力的发展，反应了学生思维的发展水平，特别是概括能力的发展水平。分类能力既 是学生逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进学生逻辑思维能力的发展具有重要意义。 本单元主要是为了使学生比较系统地掌握初步的分类方法。
三、学习者特征分析
本册教材前面的有关内容中，已经渗透了分类思想和理念。例如，在认数教学中，我们说 “有 5 个学生”时，已经运用到分类的方法。因为这些“人”之所以能说成 5 个，是因为 他们是同一类的，其标准是他们都是学生， “学生”是他们的共同属性。在认识物体和图 形时，要求学生把形状相同的放在一起，就是要学生运用分类的方法。把“形状”作为分 类的标准。因此，学生在接受方面较容易。
1 认真观察，自由发 认真观察， 言 ， 说出商场是把一 样的东西放在一起。 样的东西放在一起。 2 学习分类 看课件， （1） 看课件，把自 己看到的与 学生交流。 学生交流。 全班交流。 全班交流。 齐读课题， 齐读课题 ， 初步感受 分类的含义。 分类的含义。 （2） 观看课件，猜 观看课件， 一猜 进一步明确要把同一 类物品放在一起。 类物品放在一起。 分一分： （3） 分一分：观察 卓面上有哪 几种物品？ 可以怎样分 类？根据什 么来分类？ 么来分类？ 拿出学具， 散乱的摆 拿出学具 放在桌子上， 放在桌子上 ， 小组合 作分一分， 作分一分 ， 并说一说 这样分的道理。 这样分的道理。
出示课件
商场近景镜头
看课件，全班交流
让学生分一分， 让学生讨论汇报
出示课件 教材第 38 页做一做
看课件，全班交流
二、体验分类，巩固发展。 体验分类，巩固发展。
动手摆实物， 并说说 出示课件 出示商品柜台 这样分的必要性
三、尝试练习
指导学生做练习
出示课件
作品展示
总
结
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七、教学反思设计 教学反思设计 反思 本节课所体现的是通过让学生在给定标准对事物进行分类的活动中， 本节课所体现的是通过让学生在给定标准对事物进行分类的活动中，体验活 动结果在同一标准下的一致性。对于学生不同的分类方法，教师在教学过程 结果在同一标准下的一致性。对于学生不同的分类方法， 中应注意灵活处理。 中应注意灵活处理。
教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知识与技能 （1）初步感知按单一标准分类的意义；通过操作学会按单一标准分类的方法。 （2）通过分一分、看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达 能力。 2、情感态度与价值观 培养学生合作交流的意识；让学生体会到生活中处处有数学。
让学生获得数学活动的 经验， 经验 ， 获得解决问题所 带来的成功和喜悦。 带来的成功和喜悦。 资源准备： 资源准备 ：模拟商品柜 台及不同的物品。 台及不同的物品。
3
指导学生做练习六第 1—3 题 第一题： 1、 第一题 ： 启发学生在书上圈 一圈，并说一说是怎样圈的 是怎样圈的， 一圈，并说一说是怎样圈的， 为什么这样圈。 为什么这样圈。 圈一圈， 2、 第 2 题：指导学生独立完成 1、 圈一圈，说一说 三 、 尝试练习 ， 涂一途， 评价时将学生的作品展示出 2、 涂一途，说一说 反馈矫正 启发学生“ 找一找， 来，启发学生“4 辆车是同一 3、 找一找，说一说 类的” 类的” 。 教师说明题意， 3、 第 3 题：教师说明题意，学 生互相交流， 生互相交流 ，使学生明确其 中一个与其它三个不同类。 中一个与其它三个不同类。
四、教学策略选择与设计
1
新课标倡导自主探索、合作交流和实践创新的数学学习方式， 新课标倡导自主探索、合作交流和实践创新的数学学习方式，从学生的生活 经验和已有的知识背景出发， 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会， 经验和已有的知识背景出发， 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会， 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思 维方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教学中教师一定要相信学生， 维方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，教学中教师一定要相信学生， 大胆放手让学生去探索、尝试，设计出学生能独立思考自主发现问题的情境， 大胆放手让学生去探索、尝试，设计出学生能独立思考自主发现问题的情境， 自主发现问题的情境 让学生通过操作、讨论、交流、探索解决问题的方法。切忌扶得过死， 让学生通过操作、讨论、交流、探索解决问题的方法。切忌扶得过死，引得 过细，是学生成为执行教师命令的机器人。在评价上面，切忌“一把式子” 过细，是学生成为执行教师命令的机器人。在评价上面，切忌“一把式子” 定标准。 定标准。 五、教学环境及资源准备 教学环境及资源准备 资源
教学媒体选择分析表
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学习 知识点 目标 认 识 分类 认识
媒体 媒体内容要点 类型 课件
教学 作用 情境引入， 情境引入 ， 认识 呈 现 分类 过 程 形 成 表象
使用 所得结论 方式 演 示 — 提 问 — — 讲 解 感知互相 分类
占用 媒体来源 时间 30 秒 自制
2 理解 概念
掌握
课件
自学课本， 自学课本，理解 概念 理解分类的意义 和标准
自制
事实， — 播 建 立 经验 放 — 概括
7
通过对用品、文具、 通过对用品、 文具、 玩 具 、 小动物等资料的分 类 ， 让学生对本节内容 进行实践应用， 进行实践应用 4
教学流程图
一、创设情境，探究新知 创设情境，
开始
出示 课件
超市商场外景
学生观察、自由发言
明确分类
教师引导学生观看课件，明 确分类