英语学科调研测试质量分析
一．试卷的命题特点
1、注重突显义务教育的特点，体现激励性。

整份试卷中没有偏、难、怪题，重视基础知识、基本技能的考核.既面向全体学生，突出对基础知识和基本技能的考查，体现基础教育的性质，同时又有一定难度的语言能力运用的考查。

如突出语境语篇，照顾知识覆盖面，重点考查学生对文章整体感知、理解、分析、领悟等能力。

2、贴近生活，与时代同步。

无论那种题型，试卷都与学生的现代生活、与社会、与时事紧密相连。

做完整套试卷，学生不难感受到浓烈的时代气息。

3、突出语篇，在语境中考察词法、句法、语法。

所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。

避免了机械的、枯燥乏味的纯语法试题，充分体现语言的交际功能和实践性。

二．试题分析
听力：听力得分总体比较高，有几本卷子四分之三的考生都在24分以上，28—30分的学生占10%左右，大多数人得十几分。

错的比较多的题是13题、19题和20题。

13题由于对话过长，相对难度较大，多数学生没有听出来，应该是靠猜测出来的。

19题原文单词没听出来，另外有些学生对于scenery的同义词是sights掌握不好，应该不只是听力问题。

20题原文是show interest in，同义词短语应该是be
interested in，很多学生选错，应该还是部分学生的词汇基础出现了问题。

有些学校在考前训练了听力带上的原题（占20分左右），得分普遍比较高。

还有些学生的听力基础不错。

单项选择
大部分题目都是对课文的词汇、短语、语法等进行重点考查的，题目比较简单。

但有的题目也不是一眼就能做出正确选择的，这些题目要求学生得认真阅读题意、考虑周到才能选出正确答案。

尽管这些题目不算很难，但对于那些平时比较粗心、没能认真理解句意的同学，还是有一定难度的。

比如第34题，学生只顾得去计算，而忽略了单词parent是单数，出现失误。

有些题的句意表述过长，学生需花费时间理解题意，干扰较多，答题准确率降低。

完型填空
这个题型考查了学生综合运用语言的能力和做题的技能技巧。

这次选择的短文是做计划，文章具有可读性和浅易性，而且填空处也出得恰到好处，因为它在引导学生做这种题目时应把握“通读全篇，上下文联系”的原则，有些题目的答案就可以从上下文得到提示。

大部分学生答得很好，少部分学生在36题和41题丢分较多，如depends on 和look forward to 容易混淆，41题部分学生审题不清，存在问题较多。

阅读理解
极个别学生本题得了满分，由此看出这类学生有很强的理解和分析能力，相关的知识掌握的很好，在答题过程中做到了认真、细致、准
确无误。

大部分学生对比较简单的，比如B篇和C篇理解的比较好，能抓住问题的关键，在充分理解大意的前提下，能把文章中隐含的道理及内涵领会比较透彻。

因此这两道题的得分还是比较理想的。

少部分学生由于词汇量有限，加之对相关的科普知识了解甚少，不能整体把握文章大意，特别是阅读理解A篇，是有关高科技“3D”电影的相关知识，学生对这一话题，尤其是农村学生感到很陌生，很抽象。

这样也导致了这个题的得分率相对较低的结果。

阅读表达（B）
今年阅读表达（B）后两小题有新变化，有些学生不太适应，出现问题较多。

书面表达
这次所选的题目就发生在学生身边，而且又是日常生活问题，学生会觉得不生疏又有话说，因此，对大多数学生来说完成这么一篇作文并不是难事。

作文要求学生从“初三学生该不该看电视”的问题上进行分析并阐明自己的观点。

学生首先要审好题，确定作文体裁为议论文。

学生首先要确立自己的观点，然后从几方面去阐明自己的观点。

在阅卷中我们发现书面表达是学生比较薄弱的环节。

造成这一现象的原因是教师平时没有对学生进行系统的、循序渐进的写作训练。

错失了形成英语思维的关键期。

到了高年级由于有些学生能力的限制，基础不扎实，表达不妥当，导致语言表达不流畅或产生歧义,在单词拼写、句型和语法方面错误还较多。

大部分学生都能够认真审题写作，有一部分学生写得比较好。

作文的主要问题有：
（1）部分学生学习态度不够端正，英语学习的兴趣不浓，出现了一些空白作文或抄写前面的信息词作文。

（2）基础知识不扎实，单词不过关，单词拼写错误百出，；书写不规范（字迹潦草，大小写概念模糊）。

还有一些学生审题不认真，出现跑题现象，内容脱离文题要求
（3）作文的层次不清晰，条理性不强，过渡比较突然、生硬。

三、试卷中反映的主要问题（主要来自阅卷教师的反映）
1、两极分化较大。

如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。

因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，仍应引起一些学校和教师的高度重视．
3、学生综合运用语言的能力不强。

在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

4、学生的书面表达基本功不扎实，语句错误较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写作训练仍是教师需要考虑的问题。

四、对今后复习工作的几点建议
在实施素质教育的今天，中考对考生的能力的考查力度将不断加强。

试题内容将更加贴近生活实际，注重应用，注重语境，突出语篇，培养学生主动探索的学习品质，并将人文精神融入试卷。

针对学生存在的问题，我们觉得今后的英语教学主要是教与学的方法都必须有所改进，与时俱进。

1、加强教育教学理论学习，切实转变教学观念。

真正树立以人为本的教学思想，积极开展任务型教学，开展合作学习，形成多元性评价体系，加强对“课标”新理念的学习，加强教师自身水平的提高。

2、注重基础，加强训练，培养能力。

从初一开始就要注重培养学生良好的学习习惯和听、说、读、写的习惯，再把习惯变成能力。

特别要注意起始阶段的兴趣及兴趣的保持，最大限度的控制两级分化。

使英语课堂教学从认知型转向能力型。

3、积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力。

学习语言的目的在于正确使用语言。

因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，早日培养学生自主学习的能力。

4、求真务实，不要过早地结束新课，不能以做模拟练习代替总复习，不能以考代学。

研究复习课课型设计，研究教师讲和学生练的关系。

注意学生自学能力的培养，多为学生提供思维发展的空间，因材施教。

5、培养学生认真审题做题的习惯。

在写作训练时多强调篇章结构和语言流畅性的训练, 培养创造性思维，不必过于局限在语法点上，教师还应做到：（1）写作要从初一抓起，从平时抓起，建议从背诵、仿写入手，每周有1——2次写作训练；初一以模仿为主的训练，以听说入手，引导学生完成由“听说”到“读写”的自然过渡。

（2）培养英语思维能力；养成良好的写作习惯，比如审题习惯、书写习惯、修正错误等。

6、做好农村学校英语教学的调研与指导，有的放矢的开展“送教下乡”等教学指导工作。

努力提高素质教育质量，实现教育教学的均衡发展。