幼儿行为的观察、记录与分析
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
3. 表格式记录 地点：小一班 对象：美工区活动的小朋友 目的：幼儿在美工区活动中的情况
4. 要点速记式记录 地点：中一班 对象：肖昀小朋友 目的：肖昀做大饼图的工作观察
记录：
观察记录： 9：00开始拼图。 9：25拼完。 漾：看这是我自己拼的。 T：老师这是我自己拼的。 9：30拆掉，重拼。 9：40拼完，躺在上面。
（四）观察时心中要有提纲
六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
六 、 怎 样 做 好 观 察 记 录
（
三
观察时间
）
观察地点
观
观察对象
察
观察目的（具体明确）
记 录 的 格
观察记录 分析思考 方法措施
式
（ 四
1. 再现式记录
）
观
察
2. 档案式记录
记
录
的
3. 表格式记录
主
要
形
4. 要点速记式记录
1.在日常生活中观察了解幼儿。
包括来园、离园、进餐、喝水、如 厕、盥洗、午睡
有目的地观察和教育从幼儿早晨入 园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅， 影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。 我们可以从幼儿独立有序地完成入园环 节，进入晨间游戏的过程中，观察了解 到他们愉快的心情和“具有基本的生活 自理能力”的情况。
1.要有目的地观察。
观察的目的 性有两种：
一种是由于不了解幼儿的某些情况而 要观察。
另一种是教师看到了幼儿的某些 情况，预测可能还会有其他的情 况而要观察。
（二）观察要有一定的计划性。
2.要有重点地观察。 比如 ： 某个幼儿近期在某个方面的发展
出现了状况，或者近段时间经常有人告某个 小朋友的状。
（三）在日常生活和游戏中观察和记录幼 儿的真实表现反映
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
5、观察能使我们很好地与家长沟通。
（三）观察的可行性
四、观察什么
1、儿童比较特殊、突出或者反常 的行为。 2、教师认为有价值、有意义的行 为。
五、如何对幼儿进行观察
（一）观察的前提
1、对班级每一个幼儿都有一个比较 完整的了解。 比如兴趣、偏好、性格、能力以及发 展的优势领域等。
（一）观察的前提
2、了解、并熟悉“观察”的依据——《指南》
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标、若 干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼 儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观 察、了解幼儿。
《指南》中的典型表现可以帮助我们把握好方向 和纬度，但绝不是检核幼儿的标准。
（二）观察要有一定的计划性。
式
1. 再现式记录 时间：06-5-12教育活动 地点：大一班 对象：迪迪小朋友 目的：为什么迪迪的画上不见毛线球
活动开始了，我先做了明确的示范和说明。紧接着，幼儿开始作 画。不一会儿，小朋友的画纸出现了许多大大小小、五颜六色的毛线 球。当我走到迪迪旁边时，发现迪迪的画纸上只画了很多的竖线， “毛线球”一个也没有，迪迪看到我在看他，连忙用双手将画纸捂住， 还不停地用手指擦着已经画好的线条，头也深深的埋了下去……这时， 婷婷告诉我：“老师，他什么也不会，他画得乱七八糟。”迪迪听了 更不好意思了，红着脸，眼里噙着泪水…… 我蹲下身去，轻轻摸摸他的头说：“迪迪，你如果不会画毛线球， 就画长长的毛线吧，下一次我们再把长长的毛线连起来。”迪迪听到 我的话，捂着画的手终于慢慢的挪开了。他看看自己的画，若有所思 地说：“老师，我画的是剪断的毛线！”多么合理的解释呀！我及时 的表扬他：“你很有创意，但剪断的毛线妈妈就不能打毛衣了，我们 来画长长的毛线好不好？”迪迪 又重新画了起来……
2.在游戏中观察幼儿。 儿童感兴趣的活动
儿童不喜欢的活动
当观察个别幼儿的游戏时，应尊重了解幼儿的个体差 异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼 儿做游戏的主人，大多数时候，教师只需要扮演幕后 角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面 的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。
开开（4岁5个月） 午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是 老师，你坐这，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。” 然后开开说：“跟我玩吧，就一会。你用英语说颜色。来 嘛，就一会儿，好不好？”瑞瑞说“好吧，红色、黄色、 蓝色、白色”开开说：“那你英语说。”然后瑞瑞说： “red,blue.”他们俩一直玩到吃午点的时间。