1 思想政治教育心理学及其研究对象思想政治教育心理学是研究思想政治教育过程中心理现象发生，发展及其规律的学科。

构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别: 内涵不同。

思想属于理性认识，而心理既包括感性认识，又包括理性认识，还包括情绪，意志等；表现形式不同。

思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。

性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。

联系: 思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。

个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。

个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。

包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。

包括：能力、气质和性格等。

个性心理特征比个性倾向性要更稳固。

二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系2 心理规律是人们的心理现象和心理过程及其个性心理中的本质的，必然的，稳定的联系及表现出的确定不移的发展趋势。

3 意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突4 思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。

5 思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律6 马克思主义关于人的本质的理论(1) 实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质(2) 认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质(3) 人作为自然存在物，也具有自然本质7 人的生理发展和心理发展(1) 生理发展比心理发展简单(2) 心理发展以生理发展为基础(3) 心理发展反过来也影响生理发展8 个体心理发展的特点:一是心理发展是延续个体一生的过程。

早在生命之始的胎儿期，人的发展就已经开始。

从出生到少年期的发育、青年期的成熟、成年期的稳定和老年期的衰退，心理变化都在发展。

二是心理发展具有一定的顺序，且有发展的关键期。

无论是总的心理发展水平还是各种心理过程或心理机能，都按一定顺序由低级向高级发展:从最初的感知觉、表现发展到思维，从原始的情绪和动作发展到复杂的情感和意志。

各种心理机能的发展有自己的关键期。

三是心理各组成部分的发展速度不尽相同。

在心理发展中，各成分的发展速度不尽相同。

例如，感知觉在童年期就已得到了充分的发展，自我意识在少年期以后才开始形成，抽象逻辑则要在青年期才能得到相当程度的发展。

四是心理发展具有个别差异性发展具有一般地规律，但在不同的个体身上，发展又表现出其特殊性，主要体现在发展的速度和发展的水平。

个体心理发展的影响因素：遗传、社会环境、教育、人的内在需要和主观努力9 社会化与人的社会化社会化:就是指个人学习知识，技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性。

简而言之就是吧自然人变成对社会有用的社会人。

人的社会化：就是指把个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识，技能，观念和规范，并把这些知识，技能，观念和规范内化为个人的品格和行为，在社会生活中加以再创造的过程。

简而言之，人的社会化过程，就是作为一个社会学习者和作为一个社会参与者的人的全面发展的过程。

10 科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段：前习俗水平（惩罚服从和相对功利取向阶段），习俗水平（好孩子取向阶段和遵循权威取向阶段），后习俗水平（社会契约取向和普遍原则取向阶段））。

道德判断发展特征：一是前一阶段在本质上不同于下一阶段二是每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统三是它们出现的顺序不变：四是阶段的出现去年龄有关。

11 道德价值观辨析论代表者拉斯西蒙、哈明《《价值观与教学》》12社会学习理论班杜拉社会学习理论认为：榜样的行为对学生的影响很大；认为观察学习的主要影响是强化，强化决定学习者是否把学会的行为表现出来。

13 人的社会化的关键期青年期是社会化的关键期，只要是因为青年的社会未定性。

人的未定性分为四个层次：生物未定性、心理未定性、精神未定性、社会未定性。

14 认识过程中的心理活动类型认识包括感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维。

感觉分为：内部感觉（肌肉运动感觉。

平衡感觉、内脏感觉）、外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉），一、记忆是过去经验在人脑中的反应。

包括几个环节：识记、保持、回忆二、注意注意是心理活动对一定事物的指向与集中，它伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。

注意的功能：选择、保持、调节和监督注意可分为有意注意和无意注意无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，即不由自主的注意某事物。

有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意，它是人的实践活动中形成和发展起来的。

思维的特点：概括性和间接性15 皮亚杰的认知过程。

同化：就是一个学习者将所感知和学习的新东西纳入头脑中，使其成为自己的东西顺化：就是主体调节自己内部认知结构以适应特定学习情境的过程平衡：指学习主体通过自我调节使认知从一个平衡状态转向另一个较高的平衡状态的演变过程，是一个使认知不断前进的高级思维过程。

16 由于它批判的吸收了传统心理学，尤其是行为主义和格式塔学派的理论和方法，采用了当代科学技术，尤其是计算机科学和人工智能方面的研究成果。

以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论代表者：乔治。

米勒、尼塞、西蒙、加惺等信息加工理论的核心思想：一、认为人不是机械的接受刺激信息和做出反应的被动体，而是有选择性地获取和加工环境刺激的有机体。

二、人对刺激的反应不是直接对应的，而是需要一连串心理的转换活动。

三、信息加工理论使用科学手段的目的不是去观察，改变或者塑造人的外部行为，而是去分析认知程序和结构。

17 社会认知图式及其三个层次：社会认知图式是指经过来自社会环境的信息进行选择加工后在人脑中组织起来的认知系统。

初级层次：社会认知图式更多的依赖于一定的人际情境中个人的社会认知。

在中级层次上，认知图式较少的依赖具体的人际情境中的社会认知，而是个体经历中形成的人际关系模式、倾向、态度、经验。

高级层次是个体整体的人性观，价值观，思维模式。

18 韦纳的归因理论原因的三个维度：一是原因源，有主体的内因和客体的外因；二是稳定性，三是可控性。

原因源与可控性决定归因引起的情绪，稳定性加强这种情绪。

几种归因偏差：第一种是基本归因错误，第二种是行为者与观察者偏差，第三种是常见错误是自我服务偏差19认知心理学认为学习的过程是信息加工的过程，也就是信息的编码、贮存和提取的过程；这个过程实际上三个系统协同活动的过程，第一是加工系统，第二是执行控制系统，第三是期望。

根据信息加工的认知过程理论，我们将思想政治教育心理学分为若干环节：第一环节是注意和预期；第二环节是激活原有知识；第三环节是选择性知觉；第四环节是工作记忆，即是理解认识；第五环节是新知识的巩固与转化。

思想政治教育要充分调动认知心理因素：1注意规律在思想政治教育中的运用。

在思想政治教育中维持和调控好受教育者的注意力，是教育者成功进行教育的重要环节。

而要充分调动受教育者的注意指向思想政治教育内容，必须在教学中科学运用注意规律。

2思想政治教育中感性认识的积累。

思想政治教育中人的理性认识的升华、提高，都有赖于感性认识的积累。

我们应充分认识感性认识在思想政治教育中的作用，并重视感性认识的积累。

3思想政治教育中思维能力的培养。

通过思维将感性认识上升为理性认识，去掌握事物的本质和规律，以达到提高思想认识和个人素质的目的。

因此，必须在思想政治教育中对受教育者思维能力的培养，特别是辩证唯物主义和历史唯物主义。

20 认知结构在人们接受思想政治教育中的作用：一是人们先期形成的认知图式会影响思想政治教育认知信息的解码和编码过程。

二是人们先期形成的认知图式会影响对认知信息的回忆，即是影响对已编码的思想政治教育信息的提取过程。

三是人脑中的认知图式的优劣是直接影响思想政治教育效果的重要原因之一。

优化思想政治教育对象的认知图式：一方面，应采取各种措施，帮助受教育者通过自己头脑中原有的认知图式来通化新的思想政治教育信息，形成新知识。

另一方面，功能应通过强有力的手段，引导受教育者运用认知建构中的顺应功能来改变并优化自身的认知图式。

21 布鲁纳、加涅（信息加工）、弗拉维（元认知）认知策略的类型：一是从直观（感性）到抽象（理性）的认知策略；二是从已知（旧知）到未知（新知）的认知策略；三是从假设（问题）到证明（论证）的认知策略；四是从范例（个别）到通类（一般）的认识策略。

22情绪与情感区别：第一、情绪与情感产生的基础不同。

情绪主要是与生理需要是否得到满足联系的心理活动，情绪的产生始终与需要、机体的活动、感觉知觉相关联。

情感是与社会性需要是否得到满足相联系的心理活动，情感的产生主要与社会认知、理性观念及观点等相联系，是人类特有的心理活动。

第二、情绪与情感的稳定性不同。

情绪具有情境性和浅表性，它随情境的变迁或一时需要的出现而发生，也随情境的变迁或需要的满足而较快的减弱或消逝。

而情感对事物态度的反映，是基于对主观和客观关系的概括而深入的认知和一贯的态度，它不仅具有情境性，而且具有稳定性和深刻性。

第三、情绪与情感的表现点不同。

情绪表现具有明显的冲动性和外显性，面部表情是情绪的主要表现形式。

而情感则显得比较深，经常以内隐的形式存在或以微妙的方式流露出来。

特点：两极性。

情绪和情感有强度、紧张度、快感度、和复杂度。

情绪状态分为心境、激情和应激23赫特提出情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3中因素所制约。

了解伊扎德的情绪动机——分化理论；霍夫曼为代表的感情动能理论。

情绪情感的这一规律包括两方面的内容：一是情感与认识相互制约的规律。

首先，在思想政治教育中情绪情感与认识是相互促进的。

其次，在思想政治教育中，情绪情感与认识又是相互干扰的。

二是，情绪情感与意志相互制约的规律。

情感激励意志，意志调控情感。

两极性情绪情感相互依存、冲突、转化的规律及其运用。

意志的概念意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。

24 思想、心理、行为的关系;一、心理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华；。

从思想的形成来看，心理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华二、心理是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢；从思想的发展来看，心理是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢。

三、思想是行动的指导，心理是思想转化为行为的桥梁。

24 行为矫正法行为疗法（斯金纳）：一是系统脱敏法(沃尔帕)（重点）；二是漫灌法；三是厌恶法；四是松弛法；五是生物反馈疗法。