第一章绪论1、什么是教育心理学？教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

2、简述教育心理学的发展阶段。

一.初创时期（20世纪20年代以前）西方: 冯特桑代克美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。

1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。

这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。

二.发展时期（20世纪20年代—50年代末）西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

50年代学习和介绍苏联三.成熟时期（60年代—70年代）西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系我国：（"文革"）中断四.深化拓展时期（20C80年代以后）①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合②更加注重与教学实践相结合我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》第二章教育与心理发展1、什么是心理发展？心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

2、教育与心理发展的关系。

1、教育对学生的心理发展起主导作用2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示（1）学前儿童正处于皮亚杰认知发展阶段理论的前运算阶段，儿童往往是凭借表象进行思维，因此，教育中要使用具体事物和视觉辅助物等来帮助儿童理解相应的知识。

（2）皮亚杰十分强调活动在思维发展中的重要性，重视儿童学习的主动性和自主性，因此，教师要缩短直接说教的时间，而是让儿童通过活动和行动来获取知识，发展思维能力。

（3）皮亚杰强调教育要适合儿童的认知结构，而且儿童在认知发展过程中是存在个体差异的，因此，教学要与不同儿童的认知发展水平相匹配。

二、维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论对学前教育的启示（1）根据维果茨基理论，我们要重视教师的支架作用，适时给予儿童必要的帮助。

（2）按照维果茨基“最近发展区”的观点，教学中要给儿童提供处于“最近发展区”内的并且难度适当的学习内容。

（3）根据维果茨基的“关键期”的观点，教师要抓住儿童学习的“关键期”并采取有效措施促进其学习和发展。

（4）在教学中要充分重视语言符号的作用，与儿童充分交流，以促进其内化。

三、艾里克森的社会化发展理论艾里克森的社会性发展理论对学前教育的启示：根据艾里克森的发展阶段论，学前儿童所面临的主要危机是“主动与内疚”之间的冲突，在这一阶段，他们的主要发展任务是获得主动感而避免产生内疚感，体验能力的实现。

因此，教师对儿童的好奇心和探索行为不能横加阻挠，让他们有更多机会参加各种活动，并耐心地解答他们提出的各种问题，这样儿童的主动性就会得到进一步发展。

第三章学习理论1、什么是学习？•学习是学习者因经验引起的行为或思维的比较持久的变化。

2、学生学习的特点是什么？学生学习的特点1、学生的学习是以掌握间接经验为主的。

2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

3、学生的学习具有一定程度的强制性4、学生的学习是在学校班集体中进行的。

3、试比较经典性条件反射与操作性条件反射•共同点：都属行为主义，以学习者的外显行为即反应为研究对象，将意识排斥在外。

•不同点：(1)巴甫洛夫的经典性条件反射是无条件刺激有时又称为强化刺激，往往伴随着条件刺激而出现，或与其同时出现,使有机体学会对条件刺激做出反应。

斯金纳的操作性条件反射是强化刺激伴随着反应出现，从而使反应频率增加。

(2)巴甫洛夫认为学习是暂时神经联系的形成。

斯金纳认为习得行为的关键在于强化。

(3) 经典性条件反射的学习过程是S——R的过程。

操作性条件反射的学习过程是R——S的过程。

(4) 经典性条件反射强调先前的刺激。

操作性条件反射强调的是行为之后的刺激。

4.行为派学习理论的基本观点是什么？1.以学习者的外显行为即反应为研究对象，以至于作为唯一可以研究的对象，将意识排斥在外2.追求研究的客观，科学。

3.基本假设：学习者的行为是他们对环境刺激所做成的反应。

4.习得行为的关键在于连结和强化。

5.应用：在教育中强调环境的重要，主要应用于儿童行为的早期训练、行为管理、行为习惯的形成与矫正。

5．认知派学习理论的基本观点是什么？1.研究学习者内在的活动过程。

2.基本假设：学习主体以主动的方式、选择性地与环境刺激相互作用，在此过程中，个体不断地形成和修正自己的心理结构。

3.学习即心理结构（认知结构）的形式和变化。

4.应用：在教育中强调学习主体的地位和内在过程的作用，主要应用与认知和情感学习。

5．阐述班杜拉观察学习理论的基本观点，并说明他的理论对学前教育的启示（论述）1.实验：儿童模仿成人的攻击性行为的实验。

2.基本观点：1）观察学习：是指人们通过观察他人的行为和行为的后果而间接地产生的学习。

2）观察学习的过程：注意过程；保持过程；动作再现；动机（外部强化、替代强化、自我强化）3启示：1）儿童的许多学习都是通过观察学习获得的，因此，教师和家长应注意为儿童提供良好的榜样，为他们创造再现榜样行为的机会，并及时表扬和鼓励。

2）教师和家长是儿童最直接和最经常模仿的榜样，因此教师和家长应以身作则，成为他们的表率。

6、述评布鲁纳的学习理论。

布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳是美国著名的教育心理学家，认知学派的主要代表人物。

1、基本观点（1）学习的实质是主动地形成认知结构。

认知结构是指反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

其主要成分是类别和编码系统。

（2）学习过程:学习包括三个“几乎差不多同时发生的过程”。

a、新知识的获得b、知识的转化c、评价（3）强调学科的基本结构，教学的目的在于使学生理解学科的基本结构（4）提倡发现学习发现学习，就是学生利用教材或教师创设的情境，自己去钻研教材，发现和探索知识、原理、结论和规律，以获得问题答案的一种学习方式。

2、对布鲁纳学习理论的评价（1）他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革。

（2）提倡的发现学习被作为一种教学方法得到广泛研究和应用。

（3）强调学生学习的主动性，强调独立思考、主动探究，注重学习者的内在动机在学习中的作用等，对培养现代人有积极意义。

强调已有认知结构、学习内容的结构，是值得借鉴的。

（4）片面强调发现学习，忽视了学生学习的特殊性。

过分强调学生的主观能动性，忽视了教师教学中的主导作用。

另外，发现学习费时、不经济。

（5）结构主义观点难以在一些学科开展。

他的基本观点，“任何学科都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是武断的。

7、述评奥苏贝尔的学习理论。

1、奥苏贝尔有意义学习理论的基本观点学习进行的方式：接受学习发现学习学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习意义学习强调学生的学习主要是有意义的接受学习。

（1）有意义学习①有意义学习的实质有意义学习的实质，就是符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

②有意义学习的条件A、学习者必须具有意义学习的心向；B、学习者认知结构中必须具有同化新知识的相关知识基础；C、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使新知识获得实际意义。

③有意义学习的过程有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。

三种同化模式：A、下位学习（类属学习）：派生下位学习相关下位学习B、上位学习（总括学习）C、组合学习（并列结合学习）（2）接受学习接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

①教学的原则A、逐步分化原则B、整合协调原则②促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，为学习新任务提供观念上的固着点。

先行组织者：陈述性（说明性）组织者比较性组织者2、对奥苏伯尔的有意义学习理论的评价（1）提倡有意义的接受学习，揭示了有意义学习的心理机制，摆脱了机械学习研究的旧框框。

（2）强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件，特别强调学生学习的积极主动性，这些观点很有见地，也符合学生学习的实际（3）提出的教学原则和先行组织者教学策略，对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。

（4）偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养重视不够。

（5）过于强调接受学习，没有给发现学习应有的重视。

8、述评建构主义的学习理论。

1、建构主义学习理论的基本观点（1）建构主义的学习观①主动建构性：学习是学习者运用自己的经验主动建构和重构知识，而非获得知识。

②社会互动性：学习是在教师指导下、社会交互作用中实现的。

③情境性：学习应该于情境化的社会实践活动结合起来。

④学习的结果是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识结构良好的知识初级学习结构不良的知识高级学习（2）建构主义的教学观①教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，激发学生原有的相关经验，促进其对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。

②教学中学生是认知的主体，教师起主导作用。

③强调自上而下的教学设计④提出了教学模式：A、随机通达教学B、情境性教学C、抛锚式教学D、支架式教学2、评价（1）建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性和建构性，这有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

（2）建构主义学习理论强调学习者通过高级学习建构网络结构知识，重视“情境”、“协作”在教学中的重要作用，并提出了一系列“以学为中心”的教学模式等，这对于进一步认识学习的本质，揭示学习规律，深化教学改革具有积极意义。

（3）建构主义学习理论是在吸收了各种学习理论观点基础上形成和发展起来的，其中一些观点的论述往往失之偏颇，甚至相互对立，这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步发展和完善。