意群就是整段文章的大概意思，这里 的整段是指四五句话。能力原因，学生不 可能读懂每句话的意思，但是根据一些重 要词和上下文的含义能大概猜出这段的意 思，也就是理解意群。
认读
主要是认读单词，就是说看见一个单词以后知道它的意思，不一定 朗读出来。
朗读
是要读出来，既可以读单词，也可以朗读句子，还有朗读课文、 故事。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音，或者是 练习语感，主要是为将来培养口头表达能力做一些准备。
Pre-reading activities 1.Predicting based on the title or the picture 2. Predicting based on the T/F questions or the words
3. Setting the scene Use visual aids (real objects, pictures, photos, maps, drawings, videos, CAI, etc)
(3) Provide subtitles for different parts of a text and asks students to put them in the right place.
2. Scanning（细读） It means to read to locate specific information. Questions for a scanniቤተ መጻሕፍቲ ባይዱg activities are often about specific information. （1） Fill out the table （2）Find some key words or key structures (grammar)
读后活动是对于语篇阅读质量的检查评 估，也是对文本的拓展、延伸和运用。也就 是要有理解性的检测，为巩固和提高特别是 在语言表达方面，以及联系所读材料让学生
能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论
和思考。
Post-reading
教师可以精心设计各种任务，使学生通 过角色扮演、复述大意、采访活动、对话练 习，小组讨论、制作海报以及开展调查等各 种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成 从知识汲取到能力发展的过渡。同时，教师 还应该有意识地提炼文本的情感目标，体现 英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展 语言技能，还要关注对学生情感态度价值观 的引领理念。
Amy is. It’s Amy.
阅读后应注意的问题
4、读后活动要贴近学生的生活实际，既要有 利于学生练习和巩固所学语言知识，又要 有利于发展学生的语言技能，培养学生的 综合语言运用能力。 5、读后活动设计要新颖独特，学生语言输出 得体，体现新课程理念，引领学生从认识 文本走向生活语言的综合运用。
Reading Activities（阅读活动）
（3）Complete the sentences or answer the questions.
Post-reading activities
1. Discussion questions
2. Role play 3. Retelling
4. Gap-filling
5. writing
Pre-reading 1. Free talk: What’s your hobby? What do you often do on the weekends? What does your mother do? How does she go to work? What’s your father’s hobby? What does he often do on the weekends? Do you have a pen pal? Is it a boy or a girl? What’s his/ her favourite colour? (Let the students ask the teacher some questions .)
A．语言知识学习：通过阅读课文学习新的语 言知识。 B. 精深阅读，形成新的阅读能力。 C．阅读能力的广度学习：广泛阅读，强化深
度学习获得的新的阅读能力。
小学英语阅读教学的目的
• 激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单 的故事和文章，掌握基本的阅读方法和 技能，养成良好的阅读习惯，培养阅读 能力以及有效地获取书面信息并对信息 进行简单分析、推理、归纳、判断和评 价的能力。
阅读的目的一般可以分为三大类：
A．为了生存的阅读（Reading for survival），如为了 活动生活必须的信息与技能的阅读，为了活动工 作必须的信息与技能的阅读，为了理解文字字面 意义的阅读，为了理解语用意义的阅读等。
B．为了学习的阅读（Reading for learning），如为了 语言学习的阅读，为了宏观阅读技能的阅读，为 了微观阅读技能的阅读，为了知识学习的阅读等。
While-reading
1. Show the picture of Zhang Peng and tell the students that Zhang Peng has a secret pen pal. Learn the word: secret 2. Read the passage of Recycle 2 and answer the first question.
阅读
严格来讲是silent reading 或者是默读，它实际上就是只看文字去理 解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
新标准教材中的阅读体裁：
对话 日记 电子邮件 短文 故事 邀请函 描述 明信片 等
关注阅读三大环节
1
阅读前
2 阅读中 3 阅读后
阅读教学三大环节
Pre-reading 1、背景介绍 2、做新知识的准备和文化背景的准备 3、主要形式：猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、猜测、 课堂活动和音乐等多种形式导入话题。 4、目的：达到激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文 本与以往旧知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生 迅速进入阅读状态。
Pre-reading 应注意的问题 1、根据话题找到学生英语学习的最近发
展区。如：自编歌谣，激发兴趣，营造 氛围。 2、预测是小学英语阅读教学的有效策略之 一。教师引导学生根据图片或话题预测 语篇的主要内容或可能用到的词汇，可 以激活学生的思维，引领学生从生活走 进文本。
Pre-reading 应注意的问题
C．为了愉悦的阅读（Reading for pleasure），如消 磨时间的阅读，满足好奇心的阅读，兴趣性的阅 读等。
儿童阅读
• Reading for fun • Reading for information • Reading for learning
小学英语阅读教学应该从三个层面进行：
2、教师要创造条件，保证学生有充足的阅读 时间，通过快速阅读了解文本大意，并在获 取关键信息的基础上进一步深入开展阅读实 践活动，对文本内容进行信息转换。
读中应注意的问题
教师设计活动时要注意集体活动与个人活动 相结合。尽可能拓展学生的参与面。 3、教师应避免教学活动枯燥乏味，要注意教 学内容、形式和手段的多样化，从而激发学 生的阅读热情和兴趣，变被动阅读为主动阅 读。 4、阅读策略的培养要恰到好处，要有利于帮 助学生关注文本的内容而非语言的形式。
2. Review the jobs and hobbies that the students learned in Unit 4 and Unit 5. Practice in pairs: What does your father / mother do? He / She is a (an)… What’s his / her hobby? He / She likes …
While-reading
读中活动是语篇教学的核心环节，在这
一环节教师往往采用略读，寻读，精读、填
写表格、排序等活动，引导学生整体感知语
篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅
读技巧，提高阅读效率。让学生在读的过程
中去理解关键信息，去获得关键信息。
读中应注意的问题
1、教学设计要充分体现小学高年级英语阅读 教学目标，也就是使学生在阅读中获得乐趣 ，了解信息，丰富知识、培养和发展阅读技 能。
5、读前活动语言铺垫的充分与否直接影响 整堂课的节奏和效率。小学英语阅读课前 导入要具有趣味性、针对性和新颖性；要 做到以学生为中心，教师为主导；要变 “灌”为“引”，充分调动学生的积极 性。教师设问要考虑到学生的语言水平， 让学生有话可说。
Pre-reading 应注意的问题
6.学生能够理解阅读材料中的信息取决于 他们是否具有相关的背景知识以及能否 及时激活这些知识。相应的知识一旦被 激活，就能加速其理解过程，并产生通 过阅读文本来了解其中所包含信息的愿 望。 读前活动方式应不尽相同。简明形象， 生动活泼，直奔主题，渗透对新课程理 念的理解为最好。
一级目标关于读的描述： 1．能看图识字； 2．能在指认物体的前提下认读所学词语； 3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级目标关于读的描述：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并 养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。
While-reading activities 1. Skimming（略读） (1)Ask general questions (avoid detail ones) which allow students to focus on one or two things. (2) Provide 3-4 statements and one of them represents the main idea. Ask the students to read the text and decide which one is correct.