青岛版小学数学教材蕴含的“三条线”
教材是教学的主要依据,为师生指明教学的大方向,教师对教材的理解和把握程度，直接影响着学生的学习效果。

下面，笔者着重从明线、暗线、主线三个层面谈谈对青岛版小学数学教材的理解和把握。

一、明线——解决什么问题
青岛版小学数学教材中的红点、绿点部分比较直观的呈现了这节课要解决的问题，笔者将其称之为明线。

红点内容是本窗口要解决的核心问题，绿点内容是拓展或应用，这些问题是学生借助情境图提出来的。

例如：在《分数的基本性质》一课中，红点要解决“每块展板的图片部分各占整个版面的几分之几？这三个分数之间有怎样的关系？”的问题；绿点部分要解决“根据分数的基本性质，你能写出几个相等的分数吗？”的问题。

以上两块内容都是本信息窗的明线。

明线也是一节课的底线，是要解决的根本的、首要的任务，也就是要“解决什么问题”。

二、暗线——怎么解决问题
明线是要“解决什么问题”，那暗线就是“怎么解决问题”。

是教师引导学生解决问题时所采用的方法，也就是让学生经历的探究过程。

《分数的基本性质》一课中，在解决三个分数之间的关系时，引导学生借助三个一样的纸条，通过涂一涂，比一比，最终发现三个分数大小相同，学生经历了动手操作、观察交流的
问题解决方法。

接下来，再探究这几个相等的分数的分子、分母之间有怎样的变化规律，借助的方法就是同乘、同除，进而总结出分数的基本性质，学生经历了猜想、验证、得出结论的探究过程。

暗线环节，学生不仅学会了知识，更重要的是掌握了解决问题的方法，经历了发现规律的过程，培养了数学能力。

三、主线——解决问题思路
青岛版小学数学教材给我们呈现的基本思路非常清晰，教师引导学生经历解读信息—提出问题—解决问题—得出结论的过程。

解读信息为数学知识的发生发展提供前提。

然后根据信息提出本节课要解决的数学问题，青岛版教材非常重视学生独立思考并提出问题能力的培养。

然后通过自主、合作、探究，借助一定的方法解决问题，在解决具体问题的过程中，发现并总结出数学结论。

以上梳理了教材给呈现的三条线。

但不能作为师生教学的唯一标准,教师不应只做教材忠实的实施者，照本宣读、按部就班的教学方式会制约学生的发展,把学生的思维囿于一个狭小的天地中。

教师应在充分理解教材的基础上,立足学生实际,从学生的发展考虑,敢于打破教材的束缚, 立足教材、用好教材、跳出教材，合理、创造性地使用教材。