认知领域目标分类能广泛应用于 课程、教学和评价，并增进此三者 之密切连结。
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布鲁姆认知领域目标分类之应用
课程设计与发展通常采取两种策略
1. 修订策略，就现有课程加以分析修订： 2. 新创策略，乃跳脱既有课程之束缚与框架，重新建构课程
目标及相关内涵。
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The Bloom’s Taxonomy of Affective Educational Objectives
认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 ➢如： 1. 英语字母表一共有多少个字母文字
符号？ 2. 英语字母表一共有多少个字母声音
符号？
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了解(Understand)
从口语、书写和图表等的教学沟通讯息
中建构其意义。
•说明interpreting •举例exemplifying •分类classifying •结要summarizing •推论inferring •比较comparing
三大教育理论
教育目标分类理论 多元智能理论 建构主义理论
The Bloom’s Taxonomy of Cognitive Educational Objectives
布鲁姆的认知领域教育目标分类
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布鲁姆其人
本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－ 1999年9月13日），生于 1913年，是美国当代著名 的心理学家、教育家，芝 加哥大学教育系教育学教 授，曾担任美国教育研究 协会会长，是国际教育评 价协会评价和课程专家。
下去。
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兴趣Interesting
1.有深入研究的意愿 2.愉快地和对象打交道 3.不愿意立即停止自己的思考和动作
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热爱Devotion
1.关心对象的存在和价值 2.价值经过内化成为自己的坚定信念 3.认识到对象的美，成为自己理想信念
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品格Character
依据自己的价值观所形成的信念，内化为 自己的品格，并用于指导自己的言论与行动。
应用性问题：它主要是指对所学习 的概念、法则、原理的运用。 ➢ 如： 1. 用辅音连缀拼读元音字母的原则
是什么？ 2. 用lrw法则解释元音的变音规律
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分析(Analyze)
将材料析分为有组织的各部份，并决定 各部份彼此及其对整体结构或目的间之关系。
•分辨 •组织 •归因
分析性问题：它主要让学生透彻地分
•术语 •细节和要素
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概念知识(Conceptual Knowledge)
将各种基本要素在更大的结构下建立其彼此 关系，使其功能紧密结合之知识。
•分类和类别 •原则和通则 •理论、模式和结构
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程序知识(Procedural Knowledge)
乃如何做事的知识，包括探究的方法和 以规准判断技能、运算技术、方法之使用的 知识；这些事包括非常例行性的经验，乃至 解决全新情境问题的事。
析和理解，并能利用这些知识来对自 己的观点进行辩护。
➢ 如： 1. 为什么辅音字母加y结尾的可数名
词单数后面要变y为i再加es？ 2. 为什么fix后面不能双写x加ing构成
现在分词fixxing？
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评鉴(Evaluate)
以某种规准或标准为基础进行价值判断。
• 检核
• 批评 评价性问题：理性地、深刻地对事物本 质的价值作出有说服力的判断。 如： 1. 说话时在一个名词前加一些符合这 个名词特征的形容词性词语是否合 适，为什么？ 2. 感叹句、祈使句、倒装句、疑问句 的真正语义目的是什么？
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理解性问题：它主要考察 学生对概念、规律的理解，让 学生进行知识的总结、比较和 证明某个观点。 ➢ 如： 1. 元音字母和辅音字母的关
系是什么？
•解释explaining
2. 你能用自己的语言来说清
楚什么是元音吗？
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运用(Apply)
在某特定情境中执行或采用某程序。
•执行Executing •采用Implementing
•科技与演算 •科技和方法 •应用程序
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后设认知知识(Metacognitive Knowledge)
对一般认知策略、自己认知之察觉和自 己认知加以认识的知识。
•认知策略 •认知任务 •自我认知
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认知过程向度分类
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记忆(Remember)
从长期记忆中检索相关知识 • 再认Recognizing • 回忆Recalling
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创造(Create)
将各要素加以组织，以形成具整合性或功
能性的整体；重组各要素为新的模型或结构。
•建立通则 •设计 •创作
综合性问题：它能使学生系统地分析 和解决某些有联系的知识点集合。
如：
1. 什么情况下b在单词中不发音？ 2. 如果同一个民族没有一个统一的语
音标准，会发生什么事情？
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布鲁姆认知领域目标分类之应用
布鲁姆的情感领域教育目标分类
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情感领域向度分类
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接受Receiving/Attending
1.在适当的环境中注意对象的存在; 2.给予机会时有意地注意对象; 3.集中注意教师的讲解或演示
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思考Thinking
1.能遵照教师指示考虑有关问题; 2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过
去的经验发生联系; 3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研
1.解释装置结构原理 2.动作作用解释 3.动作结果的解释和概括
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协调Correspond
1.动作分解和组合协调的实现 2.动作组合计划设计 3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告
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评价Evaluation
1.对动作作用的估计 2.对组合动作或某种装置进行设计、计知分析 元认知知识
认知策略；认知任务；自 我认知
程序知识
科技和演算；科技和方法； 运用程序
概念知识 分类和类别；原则和通则；理 论、模式和结构
事实知识 术语、细节、要素
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事实知识(Factual Knowledge)
学习及认识某学科或在该学科中解决问题时 必须通晓的基本要素。
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The Bloom’s Taxonomy of Skill Educational Objectives
布鲁姆的动作技能领域教育目标分类
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动作技能领域向度分类
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模仿Imitation
1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用 2.把描述语言转化为实际动作
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理解Comprehension