? 儿童行为的习得机制：行为后及时的强 化。
? 儿童的挑战行为都是有功能的，也就是 对于儿童来说都是有用的，都为着达成 一定目的
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儿童行为传递的信息：
? 要求感官刺激； ? 逃避感官刺激； ? 要求一个物品或人； ? 逃避某个物品或人； ? 寻求关注，想要和人交流； ? 心理不高兴，发泄某种情绪 ? 索? 自我中心的
? 如果你是个孩子，你想上个什么样的幼 儿园，你希望老师教会你什么？
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好的教育：发展适宜的教育
? 发展适宜的教育：年龄适宜和个别差异适宜。 ? 年龄适宜：幼儿不同于成人，幼儿是通过直接感知、
体验和操作来学习的。 ? 个别差异适宜：每个幼儿又不同于其他幼儿 ? 发展适宜的教育是能够带给儿童成功体验和快乐的教
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儿童心理发展的阶段论
? 四个阶段（ 0-2 岁）感知运动阶段，（ 2-7 岁) 前运算阶段、 (7-11 岁）具体运算阶段、 （11 岁以后）形式运算阶段
? 各阶段特征：各阶段出现的年龄因人而异，当 各阶段的顺序不变；每个阶段都存在一个整体 结构，来说明该阶段的主要行为模式；整体结 构是整合的，各个阶段不能互换。当前一阶段 的结构可以被整合进入下一阶段的结构。
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? 6-11岁: 勤奋对自卑 ? 青少年期: 认同对角色混乱 ? 成人早期:亲密对孤独 ? 成人中期: 繁殖对停滞 ? 老年期: 自我整合对失望
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第二个案例分析
? 脾气暴躁、多动的幼儿
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行为主义心理学和挑战行为应对
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? 每个老师都曾遇到过孩子的挑战行为： 影响孩子功能发挥、影响其他小朋友、 影响父母、教师的权威；持续发生的。
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协调：儿童在幼儿期已经具备协调技巧： 猜测哪些事物对别人有吸引力，然后根 据个人爱好达成协议。老师可以鼓励宝 宝思考小莉对什么事情感兴趣，比如老 师可以对宝宝说：“去和小莉说，如果 你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你 推。”
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忍受挫折：幼儿必须承认他不可能什么 愿望都满足，什么时候都是赢家，必须 学着接受失败和挫折。老师可以就事论 事对宝宝说：“没关系，也许小莉等一 下就不玩三轮车了，幼儿园还有很多别 的玩具可以玩的。”然后建议宝宝去玩其 他的活动。
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教给孩子合适的策略
? 教给儿童如何表达需求和不满情绪； ? 教给孩子用语言表达解决问题； ? 交给儿童一个更合适的方式来引起注意
； ? 给孩子一些视觉提示来提醒他自我控制
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儿童是自己知识的建构者—皮亚杰
? 心理（思维）的本质是适应，适应是主客体相互作用 的结果。
? 思维最初起源于无条件反射的动作（吸吮动作），然 后经同化和顺应与环境保持动态的平衡。平衡不是一 种静止、固定的状态，而是一种连续的追求更好状态 的连续过程。
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? 帮助幼儿理解正义概念：如果小莉霸占 着三轮车，不愿意让宝宝骑，老师用尽 各种办法都无法解决问题的话，就可以 对小莉说：“小莉，你再骑五分钟，就 换宝宝骑，如果你想玩别的，我也可以 帮你。”
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? 培养同情心及助人的品质：如果小莉坚持不让 宝宝骑，老师可以对她说：“宝宝已经等了很 久了，你知道等那么久的滋味不好受的。”这 样做时要避免“你有错”的语气，顾及幼儿双 方最大最长远的利益。
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与幼儿人格发展的心理学流派
? 弗洛伊德的精神分析：早期生活经验对后期人格发展 有影响，儿童的人格在五岁时就成型了。
? 埃里克森的人格发展阶段：自我的成长分为八个阶段 ，每个阶段都有一些发展任务，不能完成这些任务就 会形成心理危机： 0-1 岁 : 信任对不信任（安全感） 1-3 岁: 自主对自我怀疑（儿童为独立而努力，意志） 3-6 岁:主动对内疚（儿童计划和完成活动，学习社会 边界）。儿童既要学习在必要时主动行动，同时还必 须学习哪些行为不允许做的规则
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首先要考虑的是可以利用这个事 件教导幼儿什么样的技巧？
? 鼓励幼儿发展社交技巧： 轮流：协助幼儿学习察言观色，试着从别 人的行为中看出一些端倪---- 老师可以建 议宝宝再等几分钟，先做点别的事情， 过一会儿再取问小莉；或者是建议宝宝 观察小莉，都能够她露出疲倦或玩腻的 迹象时再取要求“换我骑”。
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积极行为支持
? 基本假设：儿童用问题行为来尝试沟通 某种信息，因此积极行为支持取向 在于 了解儿童行为背后的沟通意图，引导儿 童采用合适的方法来沟通，并让儿童知 道不合适的行为是不能达成目的的。
? 如何进行：评估儿童行为的功能：行为 之前发生了什么？行为之后发生了什么 ？什么时间发生、什么地方发生、和谁 在一起时发生？
基于幼儿心理发展的 幼儿教育
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当前背景：社会需要高质量的幼儿教育
? 没有质量的教育愧对儿童、家庭和社会。 ? 幼儿教育是奠基性教育。 ? 幼儿教育该给孩子奠定什么样的基础可以让他
们一生受益？
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什么是高质量的教育？
? 当前幼教实践形式多样化，幼教理论充 满分歧：瑞吉欧还是蒙太梭利，亦或是 华德福；中国本土的还是国外的？ 其 实每一种教育体系都提供了一些好的关 于教育的思考。
育：教育要创设教育环境让儿童有成功的体验，积极 的自我观念对个体的发展非常关键。儿童成功的体验 要求教育基于儿童的经验并挑战儿童的经验水平。
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适宜儿童的是什么样的？
? 一个老师带着30 个4岁的幼儿在户外活 动，因为全班只有一辆小三轮脚踏车， 幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。有 一天有一位叫宝宝的小男孩跑到老师面 前抗议道： “小莉不让我骑三轮车！” 想想一个专业的幼儿教师会做出什么样 的反应呢？
? 培养实验的态度：尝试各种解决问题的办法： “你去和小莉说‘我真的想骑，我已经等了很 久了！'如果这样还是没用，你再回来，我们 可以想别的办法。”
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? 避免抱怨及搬弄是非：如果宝宝是个喜欢打小 报告、搬弄是非并从中获利的人，那么教师可 以不理睬他的行为，以此来减少这种行为的发 生；
? 支持幼儿坚持自己的想法：如果小莉是个没有 主见的胆小女孩，这是她第一次有勇气拒绝别 人的要求，满足自己的愿望，那么教师要做得 就是认同小莉的行为然后转换宝宝的注意力到 别的玩具上。