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基础教育课程改革中的目标分类
结果性目标
结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结 果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果 目标分为知识领域与技能领域。
体验性或表现性目标
表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排 学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过 程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程 目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观” 领域。
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以“学”为主的教学设计
基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计 以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向 点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情 景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、 “管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的 提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析， 教学评价是教学系统设计成果趋向完善的控制环节。
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以“教”为主教学设计过程
4.选择与组织教学内容
教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培 训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技 能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能 力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及对其上 下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要 包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务 类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。
教学设计
以“教”为主的教学设计 以“学”为主的教学设计 “主导—主体”教学设计
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教学设计的基本过程
1、前期分析 2、教学目标的阐明 3、教学策略的制定 4、方案编写 5、成果评价
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前期分析
学习背景分析（包括学习需要分析）
通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教 学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。
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以“学”为主的教学设计过程
1.分析教学目标
分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、 基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。 分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是 设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程 中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑 体系。
学习任务分析
以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未 来教学的核心内容
学习者分析
了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、 认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素
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教学目标阐明的理论依据
1. 加加布布卢卢姆姆的的目目标标分类分理类论理论 2. 涅涅的的学学习习结结果果目目标体标系体系 3. 基基础础教教育育课课程程改改革中革的中目的标分目类标分类
指学习者在学习方面的目前状况与所期望达 到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平 与期望学习者达到的水平之间的差距。
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以“教”为主教学设计过程
3.教学目标的分析与阐明
教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能 达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是 可观察、可测量的。 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写 教计过程
5.教学策略设计
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的 程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的 设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以 教为主的教学策略有“先行组织者”策略、“五段”教学 策略、“九段教学”策略、“假设—推理”策略等等。
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以“教”为主教学设计过程
6.教学媒体的选择和运用
为了达到预期的教学目标，需要对功能各异的教学媒体 进行选择。 教学媒体选择遵循媒体选择率公式，又称为媒体选择最小 代价原理：
媒体选择概率（P）= 媒体功效（V）／付出的代价（C） 代价是指使用媒体所需要付出的人力、物力、财力和时间 等。媒体的功效是指媒体在完成教学目标的过程中所起 的作用的大小。
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以“教”为主教学设计过程
7.教学设计结果评价
教学设计结果的评价主要有两种形式:形成性评价和总结性 评价，一般以形成性评价为主。 形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更 好而不断进行的评价。 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对 被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对 整个教学方案的有效性做出评定。
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布卢姆的目标分类理论
布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感 领域、动作技能领域等组成。
比较成熟的是认知领域的目标分类，包括 知道、领会、运用、分析、综合和评价六 大类，还可以进一步划分为更加具体的亚 目标群。
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加涅的学习结果目标体系
加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果 分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆 的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域 相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知 策略，情感领域相当于是加涅的态度，在 认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行 划分的，而且与他的教学设计理论有着更 为直接的关系。
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ABCD模式
ABCD方法指一个规范的学习目标一般应包括四个要素: 对 象 (Audience) 、 行 为 (Behaviour) 、 条 件 （Condition、程度(Degree)，简称为ABCD模式: 对象——指教学对象 行为——主要说明通过学习以后，学习者应能做什么 条件——主要说明上述行为在什么条件下产生 程度——规定行为应达到的程度或标准
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以“教”为主教学设计的过程
1. 学习者特征分析
学习者特征分析的目的主要是了解对教学设 计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学 系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的 非常必要和重要的环节。
包括以下三个方面： 一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析
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以“教”为主的教学设计过程
2.学习需要分析
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教学目标的阐明
对于教学目标的阐明大致有两种观点：行 为主义观和认知主义观。行为主义观强调 用可以观察或可以测量的行为来描述教学 目标；认知心理学则强调用内部心理过程 来描述教学目标。
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以“教”为主的教学设计
以“教”为主的教学系统设计主要由教学 系统的前端分析、教学策略的设计和教学评 价三大部分组成，每一个部分又由若干相关 要素组成。