小学英语语音教学问题分析与思考
摘要：语音教学是小学英语重要组成部分，是帮助学生掌握英语知识的有效途径。

对于英语语音教学的应用，许多学校还存在着不足，这是亟待攻克的问题。

随着我国教育改革的加深，英语开始跻身成为小学重点课程，经过多年教育实践发展，国民英语水平有了显著提高，这必须归功于基础教育改革，在强化小学英语教学的同时，又引入了语音教学这一多媒体教学模式，它对小学英语教学发挥着重要作用，直接关系到英文字母、单词、句型以及课文的学习，语音教学充分培养了学生听说读写能力的全面发展，尤其在英语听力方面效果明显。

关键词：小学英语语音教学教学目标
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0140-01
1 现阶段英语语音教学存在的问题
1.1 教学内容配置不合理
当前小学英语的语音教学内容非常分散，缺乏集中性，而且课程布置跨越性很强，学程十分漫长，需要六个学期才能够完成音标、读音、单词、连读、重音等英语课程内容的教学，这样的教学内容配置限制了英语读音教学所能发挥出的效果，整体语音教学太过零散，往往一节语音结束根本难以得知下一节会在什么时候上，这种不连贯的课程加速了知识的遗忘，学生在英语学习过程中不知该如何调整重心，本应培养学生各项英语能力的语音课，反而因内容配
置问题而造成了糟糕的效果。

1.2 课堂设计有失人性化
语音教学课堂的设计不够合理，毫无趣味性可言，很难让小学生融入到课堂中来。

在语音教学中不断地给学生重复音节以及读音规则，生硬难记而且收效甚微，没有合理的语音练习，并且对音调、连读、重音等发音变化不够重视。

教师只是单纯地让学生们对单词进行模仿，讲解示范过于陈旧，只能让学生们简单地按照顺序朗诵出单词，并且缺乏节奏，甚至顺序稍加变化，许多学生就拼不出单词的读音了。

现阶段语音教学缺乏人性化，只是机械化重复教材上的知识，对英语能力的培养没有起到太多作用，使人觉得语音教学的存在原因只是“相关规定表示必须开展语音教学”，整体非常被动。

1.3 教师素质水平欠缺
英语教师自身的英语水平值得肯定，从专业角度来看确实不存在太大问题，但许多教师的教学能力和综合素质却略显不足。

语音教学需要英语教师的口语水平标准、清晰，口语和读写是英语当中两个不同的要点，一些教师读写能力非常强，但口语能力却乏善可陈，一些语音和语调发声不准确，很大程度上受母语或者方言的影响。

尽管小学英语教师多数毕业于师范院校的英语专业，但他们仍然没有掌握英语语音的基础概念，音变能力比较低，缺乏连读、节奏以及重音的认识。

纵观整个学生时代我们可以总结出，小学阶段的英语学习非常重要，是语音学习关键时期，因为小学生能够很好的辨
别音感，善于模仿外国语，这是小学生英语学习的优势，需要得到广泛重视以及有针对性的指导，但现阶段部分教师的语音及语调尚不标准，同学们从刚接触英语开始便使用了错误的读音，导致日后的英语学习需要投入大量时间和精力去加以矫正。

2 小学英语语音教学的目标
在思考小学英语语音教学的同时，我们需要首先明确语音教学的目标是什么。

语言教学内容共由三部分组成：语音、节奏、语调，语音其中包括辅音及元音两个分类。

帮助学生控制语音节奏是语音教学的关键内容，其次是解决重音问题，两者在英语学习中是必须掌握的要点。

例如，大家平时里讲话可以突出或淡化语句中的某个字词，这样可以让话语更加达意，而掌握英语节奏的关键便是需要感知重音的存在。

英语发音中的重读音节通常被拉长，非常清晰和完整，非重读音节用较快地语速带过，其中元音经常被软化或缩短，在这一点上跟中文有着根本性的区别，需要学生去变通记忆，所以我们说节奏是英语语音教学的重点也是难点。

语调在许多语言当中都能够起到表意的作用，所以对语调的掌握在外国语学习当中尤为重要，它能够表达出正常词汇难以体现的微妙感情。

语言教学的目标就是让学生学会语调的运用，增加对英语口语的理解能力，避免因语调问题引发的歧义或者误解。

语音教学过程中应当充分重视学生的语调表达能力，用语调来展现自我思想以及感情，借此提高学生们的学习兴趣。

语调、重音、节奏，是语言教学始终需要贯彻的三个目标，建议小学语音教学将音段摆在首要位置，重视传统音段
教学，让学生们充分练习并得出感悟，深化学生们单音能力，以便在连续语句上学习的更快，通过教师标注你的示范，让学生都够理解语流音变以及韵律特点，使同学们进行正确的语音、语调朗读，可以掌握语调升降所带来的感情变化。

3 小学英语语音教学的思考
3.1 针对模仿进行强化
模仿是人类对外界感知所进行的再现或者重复行为，处于儿童时期的模仿欲望尤为明显。

小学阶段的英语发音学习，主要靠模仿来进行。

学生的发音模仿练习，应当建立在“清晰、标准、理解”的基础之上；语音教学中模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声低声交替进行；教师对学生模仿练习时出现的错误应及时指导和纠正，避免重复错误的发音，加深印象。

例如：在教学生说：nice to meet you这个句子时，有两个难点，nice中字母i（[ai]）的发音和meet与you之间的连接。

3.2 注重教学中多种方法的使用
小学英语语音教学的任务不是让小学生学习语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，培养语感，发展听、说、读、写的基本技能。

在语音教学中，需要进行大量的操练，但是枯燥的操练会影响学生学习的积极性，导致他们对英语学习产生焦虑感，这就要求教师积极尝试多种教学方法，既提高学生发音的准确性，又可以带动学生的学习积极性。

3.3 调动语言教学学习态度
态度可以认为是学生在英语课堂中的行为倾向，情绪、认识、感情、思维等因素构成了学生的态度，具体可细分为：情绪态度，因外部影响而对语言学习形成的喜欢或厌恶，这些会通过情绪态度表现出来；认识态度，指的是学生对于语言学习的自我观念，希望成绩出色的动机以及不肯用功学习的理由；感情态度，从小学到高中多年语言学习所积累的感情，对某一位教师或某一段学习经历的记忆，使得学生在语言学习中的感情态度并不相同；思维态度，大脑对客观现实直接或者间接的概括，学生对语言学习的投入以及学习方法，或者积极与消极的行为动作，只有让学生明确在语音课堂中的学习态度，那么教学方法才会行之有效。

参考文献
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[2] 宿琳.新课程理念下的小学英语教学探究[j].中国科教创新导刊，2012（36）：45.。