第一章1 请设定你的基本立场，分别为教育（广义，狭义）和教育学下定义，并作必要阐释。

教育的概念：广义教育，即有意识的，以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。

狭义教育是指学校教育，是教育者根据人的发展和社会发展的合理要求，有目的，有计划有组织的对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动，促进受教育者健全发展的活动。

对教育定义的理解：教育的概念应该包括下面三个方面的逻辑：1 作为主格意义的实施者和作为宾格意义上的接受者。

2 教育是一个过程概念。

3教育是一种社会性的实践。

教育学：书上没有具体定义。

2 理解一种教育的起源说？1、生物起源说代表人物：利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导。

主要思想：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。

否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。

2、心理起源说代表人物：孟禄（美国，1869-1947）主要思想：①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。

这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展；②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。

不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。

模仿是教育的本质。

忽视了教育的有意识性和社会性。

3、劳动起源说代表人物：马克思、恩格斯主要思想：①教育是人所特有的有意识的活动；②教育是人类特有的传递经验的途径；③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。

3 不同社会形态下教育的不同特征？分析不同社会形态下教育的不同性质与特点。

1、原始社会：教育与生产劳动和生活结合在一起；教育方法是言传身教；教育对象是全体儿童。

2、奴隶社会：出现了学校，教育具备了独立的社会职能；教育有了阶级性3、封建社会：学校体制趋于完备（唐代的“官学”和“乡学”）；教育具有阶级性和等级性；欧洲教育具有强烈的宗教性。

4、资本主义社会：大机器生产要求更多的人接受教育，教育开始了新的发展，出现了义务教育的提法和做法；教育仍然具有阶级性。

5、社会主义社会：社会主义教育以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持理论联系实际，教育与生产劳动相结合，实施素质教育，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

4 西方教育学发展的历程？一、教育学的萌芽阶段。

1、我国古代思想家教育家的教育观点和主张有哪几方面？2、世界上最早的教育著作是什么？二、教育学的独立形态阶段。

1、教育学作为一门独立学科产生的标志是什么？——17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》。

2、18-19世纪的教育名著：洛克——教育漫话；卢梭——爱弥尔；裴斯泰洛齐——林哈德与葛笃德；3、把教育学作为一门学科在大学里讲授——德国哲学家康德；4、最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》——第一部有科学体系的教育学。

三、教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）1、英国斯宾塞——教育论；2、德国教育家梅伊曼——实验教育学；3、美国杜威——“教育即生活，学校即社会”，“儿童中心”；“做中学”；现代教育学派；4、20世纪30年代，美国教育家巴格莱的“新传统教育学派”；5、70年代，人本主义教育思潮兴起——罗杰斯。

四、马克思主义教育学的产生1、中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本问题的教育家——杨贤江，《新教育大纲》。

2、凯洛夫的《教育学》对我国的影响较大5 你认为本书为狭义教育下定义时所预设的四个基本立场有无道理，为什么？先答出四个基本立场（第七页）然后再加自己的理解。

6 赫尔巴特的传统教育和杜威的现代教育有何区别？为什么会有这些区别？根本分歧表现在：前者主张教师中心、教材中心和课堂中心，后者主张儿童中心，经验中心和活动中心。

原因要自己总结。

7 谈谈你对西方的自由教育传统和自然教育传统的理解和价值评判。

先答出这两张理论是谁提出的以及它的内容，然后写自己的看法。

第二章1, 以教育所面临的基本矛盾为切入点阐释教育在人的发展与社会发展中的地位教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾。

在这一矛盾关系中，教育充当着中介转化角色。

教育对人的发展有积极的作用：促进人的发展是教育的本体功能；教育可以使学生个体发展实现社会化与个性化；学校教育对人的发展有主导作用。

教育对社会发展功能：经济功能，教育是劳动者再生产的基本手段（教育能够把肯的劳动者转化为现实的劳动者，教育能够把一般性的劳动者转型为专门性的劳动者，教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者，教育能够把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者，教育能够把大威德的劳动者改善为多维度的劳动者。

）教育是科学知识再生产的重要手段（教育能够传递和传播科学知识，教育能够发展科学）政治功能，教育能够促进年轻一代的政治社会化，能够促进政治民主化，能制造社会舆论。

文化功能，传承文化（传递和保存文化，活化文化）改造文化，教育能创作与更新文化。

2 你认为应如何理解影响人的发展的各种因素对人的发展的综合影响？3, 应该如何理解教育与社会发展的辩证关系？主要答文化与教育的关系双向关系，即教育对文化的作用和文化对教育的制约。

教育对文化的作用：1教育可以传承文化（教育可以传递和保存文化、教育可以活化文化）2教育能够改造文化（指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合）3教育能创造与更新文化。

文化对教育的制约：一价值观为核心的社会和民族文化必然对人们的教育思想，教育态度，教育行为产生广泛而深刻的影响，制约着教育的目的、内容、方法，以及制定和管理等方方面面。

4 人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？人的发展的顺序性，指人的身心发展所具有的有低级到高级，有量变到质变按次序发展的特性。

要求教育活动的进程需打致适合人的发展的顺序性，不能“颠三倒四”更不能逆人的发展顺序而行。

人的发展阶段性，人在不同年龄阶段有不同的身心发展特征，面临着不同的发展任务。

要求教育须从教育对象的世界出发，充分考虑学生在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点的提出发展任务，采取不同的教育类容和方法。

人的发展的不平衡性，指人的身心发展在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不一致性。

要求教育者要善于捕捉人的发展的关键期而不失时机地对学生实施教育，以获得事半功倍的效果。

人的发展的互补性，指人的身心发展的不同方面所具有的相互补偿的特性。

要求教育应该根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“扬长补短”。

人的发展的整体性，是指人的身心发展的各个方面所具有的的相互牵连，相互制约的特性。

要求教育必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合。

人的发展的个别差异性，指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不同之处。

要求教育者须坚持因材施教的原则。

人的性别差异，要求教育坚持男女平等，适当“因性施教”。

5，理解教育对人的发展的主导作用？答这儿指的是狭义教育即学校教育。

学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要是相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的，同时也是相对于遗传素质的自然作用而言的。

主导作用的原因：学校教育具有较强的目的性，具有较强的系统性，具有较强的选择性，具有较强的专门性，具有较强的基础性。

第三章1 你认为教育规律是否存在？教育规律：是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间，教育系统与其环境（物质的，精神的，社会的）之间的一种本质或必然的联系。

我认为教育规律是存在的。

原因如下：写自己的理解。

2 你如何理解教育规律？3 比较教育规律分类的各种观点，并在此基础上提出自己的见解。

4 你认为如何才能真正的按教育规律办事？1，认识教育规律是“按教育规律办事”的前提。

坚持以下几点：要学校教育科学理论，要向实践学习，要向同行学习，要向教育对象学习。

2，利用教育规律。

表现：人们可以创造条件，使一定的教育规律得以实现。

人们可以使一种教育规律与其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目标。

人们可以利用教育规律架势火延缓教育系统某一方面发生和发展的进程。

人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南。

教育观念行动化。

第四章1 我国教育目的是什么：就是根据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

我国，教育目的由国家制定，通常通过国家的教育方针和重大教育政策与法律来实现。

2 应该怎样理解教育目的的内涵？教育目的与教育方针，培养目标和教学目标的关系是怎样的？内涵：首先，教育目的是对人的培养或人的发展预期的要求，设想或规定，是通过教育活动需要达成的价值追求。

其次，它关注的是个体发展的总体规格，是对个人发展的基本素质要求；再次，他具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本规范；最后，在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们的教育实践。

关系：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治，经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而轨道的加油工作的总方向。

教育目的与培养目标之间既有联系又有区别。

教育目的在总体规格上规定者具体的培养目标，教育目的只有具体化为各级各类教育的培养目标才能具体落实。

培养目标是教育目的的现实化。

教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化和细化。

教学目标的确定，必须反映教育目的的总体要求和基本精神，同时，教育目的以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。

3 在对人的全面发展思想的历史回顾中你能体会到些什么？4你认为应该怎样理解人的全面发展的基本内涵？要把握“人的全面发展的实质”首先要明确两个理论前提：一，人的全面发展既是一种理想，又存在于现实中，是一个永远追求而又永远没有止境的目标，是人的发展上的一种价值取向。

二，人的费全免发展只是一个相对的概念，而不是指一个人什么都懂，什么都会，其精神实质是指人在发展上的自由自主，和谐丰富和变化，而不是受强制，遭奴役，被凝固。

综合各种理论，讲人的全面发展的内涵理解为：完整发展，即人的最基本素质的整体发展。

和谐发展，即人的嘴基本素质的协调发展。

多方面发展，即人的各素质要素在主客观条件允许范围内的多样化发展。

自由发展，即人的自主的，具有独特性和富有个性的发展。

5请你谈谈和人的教育目的与社会的教育目的的关系？人的教育目的即教育目的的个人本位论，主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来知道教育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。