5、理智、连贯、公正、行为要合理。
辨析的原则
1.是连续还是二分 2.是状态还是特质 3.是正常问题还是异常问题 4.共性与个性
3、变化与适应
（1）变化面面观 社会变革 教育的变革 学生的变化
（2）变化不适应带来的消极影响
自卑 压抑 浮躁
（3 ）学会适应变化
第一，认识变化的不可避免性，沉着应对。 第二，将变化既当做挑战也当做机遇，正
43．擅长用写作来表达自己的思想和想法。
44．对自然事物感兴趣，而且很敏感。
45．与同龄伙伴相比，词汇掌握情况好。
46，喜欢阅读并通过研究来探索自己感兴趣的主 题。
47，对数字和统计着迷(比如，棒球平均得分)， 对数字的记忆非常出色。
48．能够组织并激励其他人。
49．对动作和说话的节奏有强烈的感受。 50．喜欢谜语，迷宫或其他具有挑战性的视觉作
人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力
• 九种智力成分相对独立 • 各种智力成分相互组合 • 九种智力成分都强的人几乎没有 • 几乎每个人都有一种或几种智力
成分比较强
——扬长避短、取长补短、变短为长
●你可能在某些方面(比如智力)有优势。但 每个人都有自己的优势和不足。
●没有哪一种学习方式是最好的。任何一种 学习方式都很重要。
(2)大脑半球功能
(3)气质类型
多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质
(4)学习风格
快
敏捷
冲动
高 低
反省
迟缓
慢
2.把握学生个性差异
提高教师对学生心理与行为的了解程度
100
Hale Waihona Puke 908070
60
50
40
30
了解程度
20
10
0
性格特征 重要他人 同伴关系 职业理想 业余爱好 学科兴趣 学习状况 学习成绩
3.尊重个性
(3)尊重学生的心灵
A、尊重学生的兴趣、爱好 B、尊重学生的情绪情感 C、尊重学生的个性差异 D、尊重学生的抱负和志向 E、尊重学生的选择和判断 F、尊重学生的个人意愿
二、“人师”的基本特征
(二）完善的知识结构
实践知识
本
条
体
件
性
性
知
知
识
识
职业知识结构
二、“人师”的基本特征
(三）自主与反思 自觉性------自我设定目标 独立性------自我决策 创造性------ 自我更新 自省性------自我评价 调控性------自我完善
品。
51．对自己的认识非常清楚，有很强的自尊心。 52．经常唱歌或打节拍。 53．探究、思考环境。 54．喜欢积极地参与到学科学习中，而不只是简
单地听听课或看看书。
55．喜欢下国际象棋，跳棋以及其他需要运用策 略的游戏。
56．清楚地认识自己的个人优势和不足。 57．喜欢模型和三维图形。 58．很容易交到朋友。
●你可以发现，在你有优势的学习领域，学 习对你来说比较容易，也更有趣。
●你需要体验八种思维的运作方式，这样你 可以知道自己在哪些方面比较弱。
●很多事情需要你动用多种智能来完成。
●了解自己的学习偏好，你就可以决定以什么方 式学习或做什么样的作品。考虑自己的优势，你 可以决定采用什么方式进行更有效的学习。比如， 如果视觉／空间智能很强，那么画草图或图画可 以帮助你学习以及记忆。
●用你不擅长的方式进行学习，需要你付出更多 的努力。但你仍然可以完成高质量的作品。不要 把多元智能理论当作是你无法做到最好的借口。
多元智能检核表 学生名字：—— 您的回答将帮助我更好地了解您的孩子。答案没 有对错之分。请在您认为最能精确描述您的孩子的 项目上画勾。 1．平衡能力，精细以及粗大动作能力出色，能 精确地完成身体动作。 2．对数学非常感兴趣。 3．能记住乐曲。 4．仔细观察周围环境。 5．喜欢表格、图表、地图，喜欢对信息进行归 纳组织。 6．喜欢说故事，喜欢加入谈话和讨论。
7．喜欢问关于平等的问题，对正确和错误、公 平和不公平有强烈的兴趣。
8．喜欢问问题来更多地了解自己观察的事物。 9．喜欢独自工作，自己指导自己。 10．展现摆弄机械的技能，能轻松地拆分和组
装物体。
11．拼写又快又好。 12．条理性强，时间感强。 13．具有领导能力，能影响其他人的观念和行
二、“人师”的基本特征
▪ 教师教学反思方式 ✓ 内部自我对话 ✓ 外显自我对话 ✓ 同事讨论 ✓ 行动研究
二、“人师”的基本特征
(四)强烈的职业承诺
三、如何成为人师
(一)树立终生学习的理念 不断完善自我
终生学习 基于问题学习
行动研究
三、如何成为人师
教师即研究者 教师的担心 教师的苦恼 教师的困惑
动。
14。能轻松地心算数学题。 15．喜欢说，能用口语清晰地表达意思。
16．能轻松地演奏乐器或有一副好嗓子。 17．喜欢做逻辑性谜语或难题。 18．理解抽象概念。 19．喜欢四处走动和不停运动。 20．能精确地描绘图画。 21．能即兴唱歌或演奏乐器或能作曲。 22．能调节并适应不断变化的环境，具有灵活
(3)改革强调学科体系严密性，过分注重经典 内容的倾向，加强课程内容与现代社会、 科技发展及学生生活之间的联系；
(4)改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会 发展、科技发展与学生身心发展规律的倾 向，深化教材多样化的改革，提高教材的 科学性和适应性；
(5)改革教学过程中过分注重接受、记忆、模 仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、 合作、探究等多种学习活动，改进学习方 式，使学生真正成为学习的主人；
7、一个情绪平和的人 情绪稳定
8、一个爱说爱笑的人 心境好，有幽默感
9、一个互助合作的人 帮助别人，接受别人帮助
10、一个懂得爱和被爱的人
与别人共情，懂得爱和被爱
标准之二：
1、对教师角色认同，勤于教育工作，热爱 教育工作。
2、有良好和谐的人际关系。 3、能正确地了解自我。 4、具有教育独创性。 5、在教育活动和日常生活中均能真实地感
教师科研能力的自我提高(上)
张灵聪 漳州师范学院应用心理研究所
一、新课改对教师提出的要求是什么 （一）背景
进入知识经济时代 国际竞争
人类发展面临新问题
(二)课程改革的目标
(1)改革过分注重课程传承知识的偏向， 强调课程要促进每个学生身心发展，培 养终身学习的愿望和能力； (2)改革过分强调学科独立性，课程门类 过多，缺乏整和的偏向，加强课程结构 的综合性、弹性与多样性；
三、如何成为人师
(二)教师要有一颗健康的心
1、教师心理健康的维护
研究表明： 教师心理健康状况总体水平尚 好， 但在人际关系敏感、抑郁情绪、躯体 化症状等方面比其他职业群体差
教师心理学观念的生成
积极的期望 成功的机会 鼓励性的评价 ——自我有效感
习得性无助 无效 无望 无欲 无为
教师心理学方法的运用
0.9％ 4.3％ 25.1％ 40.0％ 29.8％
4、压力与应对
（2）职业倦怠 ( 职业枯竭） 特指个体在“助人的职业”领域内， 因为应付外界超出个人能量和资源的 过度要求，而产生的身心耗竭的状态。
4、压力与应对
（2）职业倦怠 A、情绪耗竭 B、性格解体 C、降低成就感
4、压力与应对
情绪耗竭： 教师在这个阶段表现为疲劳、烦躁、 易怒、过敏、情绪紧张。情绪上耗竭 的教师常常出现畏惧上班，形成对学 生的、玩世不恭的态度。
(6)改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选 拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、 评价方式多样，既关注结果，更加重视过 程的评价体系；
(7)改革过于集中的课程管理政策，建立 国家、地方、学校三级课程管理政策， 提高课程适应性。
(三)新课改中教学改革的四个基本问题
教学是课程传递和执行的过程，还是课程 创生和开发的过程？
教学是教师教学生学的过程，还是师生交 往、积极互动、共同发展的过程？
教学重结论还是重过程？
教学关注学科还是关注人？
二、“人师”的基本特征
从经师到人师 (一)以人为本的学生观
发展 潜能 个性
树立以学生为本的教育观念
发展 能动 个性
1.认识学生个性差异的表现
（1）多元智力理论
言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力
道理——心理 同情——通情 指导——疏导
教师心理潜能的开发
青蛙效应
危机意识、发展意识；
扑克牌游戏规律 ——坏牌不一定输；
与时俱进
这副牌输了，下副牌还
跳蚤实验
有机会
摘掉玻璃罩跳；
游戏棋规则
突破“自我设限” —— 走着瞧
2、心理健康标准辨析
辽宁
168所中小学 2292人
轻度心理障碍 32.18％
中度心理障碍 16.56％
心理疾病
2.49％
上海
97所小学 3055人
存在心理问题 48％
标准之一：
1、一个有自知之明的人 自我意识，本体性
2、一个能控制自己的人 意志、毅力、自律
3、一个随和的人
人缘好，有朋友
4、一个随遇而安的人 自我满足
5、一个做事有目标的人 有动机，有抱负
6、一个遇事看得开的人 灵活、变通，适应性强
性。
23．能很快地、轻松地掌握身体技能。 24．对电脑着迷，在电脑前花费的时间比其他
简单游戏多。
25．对其他人的情感、想法和动机非常敏感。 26．喜欢有序的，逻辑性强的东西。 27．善于观察周围环境，了解不同系统的运作
方式，并能利用该系统给自己带来好处。
28．喜欢扮演各种事物，表演滑稽小品和戏剧， 具有戏剧表演能力。
●如果你所在的小组中，每个人的优势都不同， 那么你们可以出色地完成任务。把任务分成几部 分，这样每个人就可以选择自己擅长的那部分来 做。比如，口语／语言智能占据优势的人可以写 作，视觉／空间智能占据优势的人可以画画或做 图解等等。如果每个人都做自己擅长的那部分工 作，你们能够更好地完成任务。