学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。
1．美国信息技术的发展历程1967年，美国费城学区给13-14岁的学生开设了计算机基础课程。
此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。
1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。
该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于1989年完成并公布了题为《2061计划：面向全体美国人的科学》（Project2061:Science for All Americans）。
这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。
第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。
1996年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国学生为21世纪作好准备：面向信息素养的挑战》，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。
2000年，发表《电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖》报告。
2005年，发表《迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》报告。
2．美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。
学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。
小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强调学科系统。
中学的信息技术教育课程大体分为三类：第一类，布设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识；第二类，设一门信息技术必修课或选修课；第三类，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计、人工智能等。
初中信息技术教育旨在使学生对计算机等信息技术、资源有一个大致了解。
高中则注意培养学生使用信息技术的技能与意识，所教知识比较规范，多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
3．美国信息技术课程标准虽然美国没有统一的信息技术课程，但有教育机构制定的反映信息技术教育领域目标要求的学术标准，逐渐被联邦和各州政府认可。
其中，在2000年由美国国家教育技术协会（International Society for Technology in Education）制定的《国家学生教育技术标准》（National Education Technology Standards for Students）具有最突出的影响。
（1）基本概念与操作：学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；（2）社会、伦理与人文关怀：学生以负责任的态度使用信息技术系统、信息和软件；学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身信息、技术运用、个人追求和生产能力；（3）技术生产性工具：学生使用技术工具增进学习，促进审查里、提高创造性；学生在建构技术提高模式、准备出版物，创作其他创造性作品的协作中使用工具；（4）技术作为交流的工具：学生利用电信工具进行写作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他各种互相交流；学生使用各种媒体形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。
（5）技术作为研究的工具：学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；学生根据特定任务的适用性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
（6）技术作为解决问题和决策的工具：学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；学生在开发解决现实世界问题的策略中使用信息技术。
该标准在全美50多个州中48个州采用、改编和设计，或者在技术计划、课程计划、评价计划等文件中引入至少已向该标准，在国家层面上起着指导与规范信息技术澳与课程的作用，4．美国信息技术的课程目标和内容信息技术课在美国已经普及。
课程目标：（1）运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；（2）通过人工智能进行训练和教学；（3）建立信息数据库并运用它处理各种教育信息；（4）通过计算机程序的编写和设计，增强学生解决问题的能力和技巧；（5）运用计算机加强个别化教学，落实教育机会均等等原则；（6）运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；（7）通过计算机进行各种新教学策略的实验的研究。
高中阶段的信息技术内容分为两部分：（1）培养学生使用信息技术的技能与意识。
它包括：第一、资料处理与应用，使学生学会使用各种信息资源（文本、数据、图像、声音等信息）进行处理与应用计算机软件和工具；第二、信息技术系统概论，从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识，对日程工作个生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解，并初步掌握其使用方法；第三、人工智能概论，使学生认识人工智能的意义及其应用，并接收自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。
（2）计算机程序设计。
通过学习计算机语言和编程，使学生学会使用计算机完成一定任务，进一步培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
二、英国中小学信息技术课程英国是信息技术教育最先进的国家之一。
1．英国信息技术教育发展进程1987年底，英国首相撒切尔夫人为了时间在竞选时在教育方面许下的诺言，重写了《1944年教育法》，提出了全面的教育改革方案，并于1988年7月获议会通过，称《1988年教育改革法》，在该文件中，制定了5-16岁学生的全国统一课程，其中信息技术教育的内容被包含在“技术”课程中。
1996年，教育技能部（department for Education and Skills）对全国统一课程进行了修改，增加了“信息技术教育课程”。
1997年，英国政府宣布在公立学校的教与学中普遍运用信息通信技术。
2000年9月，英国开始全面实施国家新课程，“信息通信技术”被列为义务教育阶段的必修课。
该课程把5-16岁的学生分为5-7岁、8-11岁、12-14岁、15-16岁四个阶段，并对每个阶段掌握ICT的知识、技能以及对ICT的理解提出了相应的要求。
此外，在学校的其他各门课程中也要求使用ICT，以使学生在毕业时具有求知、纵深学习所需的ICT技能，并能投身于ICT丰富的社会。
2002年，教育与技能部部长莫丽斯女士重申：“ICT技术，如果应用得当，能够帮助学生通过各种方式实现自身才华，为教师在学校教室或虚拟教室发展职业技能提供全新的机会，因此，ICT成为一切学校教育改革的核心内容。
”2．英国信息技术课程的要求和学生业绩目标在英国，ICT教育被作为一门必修课，从小学到高中一直开设。
它由两个部分组成，一是专门的ICT课程，把它作为一门课来学习；而是与其他学科进行整合，运用ICT进行其他学科的学习。
而今，由于ICT知识的不断提升，融合在其他学科中学习已经不能满足现实的需要，于是ICT课程作为一门单独的课程学习。
总体目标：培养学生的能力，提高学生的综合素质。
一方面通过专门ICT课程的学习，发展学生的知识和技能；另一方面通过整个国家课程的实施，提高学生应用ICT的能力，促进综合素质的提升。
四个学段目标：学段1（5-7岁），要求学生摸索ICT的用法，学会自主地生使用，并能开使用信息通信技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软件、硬件有一定的了解。
学段2（8-11岁），要求学生使用更广泛的信息与通信技术工具和信息资源进行其他学科学习，对信息质量与合理性提出自己的看法，能用别人乐于接受的形式发表自己的研究成果。
学段3（12-14岁），要求学生能独立地使用信息源和悉尼息与通信技术工具，对信息与通信技术如何促进他们的工作，以及何时、如何使用信息与通信技术有更深刻的理解，在信息与通信技术的使用中做到更专注、更有效和更精确。
学段4（15-16岁），要求学生对信息与通信技术工具和信息源的信则更为慎重，在大多数情况下，学生能独立工作，并能运用许多与信息和通信技术有关的运用程序来进行高效的工作。
能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通信技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能适当加以评价。
伴随英国国家课程的出台，政府规定了学业成就目标，分8个水平，并规定了一个附加的学业成就目标。
水平1：学生能够探索来自各个方面的信息，了解各种形式的信息；能够运用，通过文本、图像和声音进行学习，识别日常信号，对教学结果做出反应并能讨论ICT的使用，使得基本训练和应用。
水平1主要用于学前教育。
水平2：学生能够运用ICT对信息进行分类，展示自己的探索结果；能够通过文本、图像和声音等各种形式的输入、存储和分享自己的观点；能够自己设计而且给出指令使工作运转，并描述其作用；能够使用ICT探究虚拟和真实的情况，讨论校内外信息，交流使用ICT的经验。
水平2一般是对小学二年级的要求，是对ICT的早期应用。
水平3：学生能够运用ICT存储信息并利用这些存储的信息；能够使用ICT组织、发展、展示自己的工作；能够与他人交流、分享自己的观点；能够运用ICT取得特定的成绩；能够运用ICT的方法和模拟情景来解决问题；能够描述ICT在校内外的应用。
水平3是对四年级的要求，是一种相对的应用。
水平4：学生能够在搜集信息、发现信息的过程中，对所提问题的重要性做出判断；能够解释自己的探索成果，判断所用信息的可信度、知道低质量的信息对结果的影响；能够对不同的信息进行加工和整合；能够通过各种方式展示信息；能够通过多种方式与他人交流信息；能够使用ICT控制事件，关注元数据；能够运用ICT模拟环境，得出事物的相关性，对可能的结果做出预测；能够比较使用ICT的方法和使用其他方法解决问题的优劣。
水平4是ICT的一种扩展应用，多要求小学六年级达到此水平。
水平5：学生能够根据目的的需要选择并组织信息；能够运用ICT组织展示信息，以达到不同的目的，形成不同的风格；能够采用多种形式与他人交流观点，能够运用ICT控制事件并使信息更加精确；能够理解和运用ICT控制事件在控制和测量外部事件的用法；能够探索和运用模式中变量的变化情况；能够讨论运用ICT的知识和经验以及ICT在校内外的应用；能够评价ICT在工作中的应用并进行批判性思考。
水平5用于初中或有特殊能力的小学生，培养学生的能力。