行为不良学生的特殊心理特点及其矫正措施
摘要：中职学校往往都有相当数量的行为不良学生，做好他们的教育和转化工作具有重要的意义，本文旨在对他们的特殊心理做些简要分析，并据此提出一些相应的教育转化措施。

关键词：行为不良学生心理特点矫正措施
行为不良学生是指经常违反校规校纪和社会公德，表现较差的学生。

其不良行为主要有：考试作弊、破坏课堂纪律、破坏公物、抽烟喝酒、偷窃、打架斗殴、赌博旷课、谈恋爱等。

做好他们的转化工作，既有利于建立良好的教学秩序，搞好课堂教学，又有利于形成良好的班风校风。

做好这一工作，首要的是要了解其特殊的心理特点，然后有针对性地采取相应的教育转化措施。

1 行为不良学生的特殊心理特点
（1）自卑心理。

由于这样那样的缺点和错误，他们常常受到老师的批评、同学的埋怨和父母的训斥，长此以往，便形成了自己没用、自己不如别人的心理暗示，心态消极。

（2）孤独心理。

他们有的少言寡语、闷闷不乐；有的则焦躁不安，常做出一些异样的举动，如大声喧哗、故意搞恶作剧等，以期引起别人对自己的关注，这其实都是一种内心孤独的表现。

（3）戒备心理。

得不到老师的理解和赏识，再加上同学的孤立
和排斥，使其对老师同学产生了猜疑、戒备、躲避的心理和行为。

（4）厌恶心理。

得不到同学的认可和喜欢，使其常怀厌恶之情，爱说风凉话，不爱参加集体活动，巴不得班级出乱子，恨不得有同学被学校处分。

（5）恐惧心理。

明知不对，却又恶习难改。

老师批评时，他一方面表现出“心虚”的样子，另一方面却又强词夺理。

这又往往招致老师的训斥和同学的嘲笑。

于是便产生了苦恼、害怕的情绪，产生了恐惧感
（6）逆反心理。

如果对其以权威来压服，或对其进行体罚和变相体罚，就会诱发他们反权威、反训教的心理。

老师要求做的他偏不做，老师不要求做的他反而积极去做，和你对着干。

2 矫正措施
2.1 对症下药，有的放矢
学生不良行为的形成有的是自身的原因，有的是家长的原因，有的是学校的原因，有的是社会的原因。

教师要对每一个行为不良学生的情况进行全面细致的分析，不能局限于班级，要把范围扩大到家庭和社会，要了解他的现在，也要了解他的过去；要了解他的缺点和不足，也要了解他的优点和长处。

根据不同的原因和个性特征，采用不同的对策。

2.2 善于发现学生的长处和闪光点，激发自尊心
自尊心是人自我意识的一种表现，是学生克服缺点积极向上的内在动力。

行为不良学生往往自卑有余，自信不足。

要使其向好的方向转化，就要从激发“自尊、自爱、自信”入手。

苏霍姆林斯基说，在教育儿童时，无论如何不能“挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”，他强调“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。

”行为不良学生的自尊心往往被自卑感所掩盖，但再差的学生也会有自己的优势和长处，不可能一无是处。

因此，教师一定要善于发现他们身上的长处和闪光点，多给他们展示自我的机会，多关心他、赞美他、表扬他，使其在潜能发挥中得到乐趣，在成功中体验自信，逐步培养自尊心。

2.3 用爱去点燃其心灵的“火花”
学生的品行出现问题，往往与他没有得到真正的爱有关。

教师必须给予他们真诚的爱，以点燃其内心的火花，要主动亲近他信任他，和他交朋友，做到心灵相通，情感交融，只有这样才能收到好的教育转化效果。

如前年我接了个文秘班，班里有个学生叫廖华，抽烟、喝酒、旷课、打架样样在行，是公认的“瘌痢头”。

但我没有把眼睛盯在他的缺点上，而是积极寻找他的优点及”可爱的缺点”。

我常利用课间和晚自习时间找他谈心，经过深入了解，我发现他脑袋瓜聪明，还曾当过语文科代表，更重要的是他并非真的想“破罐破摔”，他希望毕业后能去部队参军。

了解到他的这一理想后，我鼓励他要想当一名合格
的军人就必须从现在起严格要求自己，学会自制，并经常提醒他：只有严格遵守学校规章制度，才能早日撤销处分顺利毕业，当兵政审才能顺利通过。

为发挥其特长，让他的“闪光点”闪闪发光，我让他负责班上的板报，结果板报办得很好，评比中每次都能获得较好的名次，于是我又经常的在班上表扬他鼓励他，他体会到了自身的能力，自信心更足了，进步得越来越快了。

正是从他身上我看到了教师爱的力量。

2.4 营造良好氛围，充分发挥班集体的教育作用
每个人都渴望得到自己所在群体的认同，渴望从中获得友谊和情感支持、获得归属感。

这就要求我们必须在班级中形成一种正确的舆论导向，营造包容、互助的集体氛围，充分发挥班集级的教育感化作用。

如我任某班班主任时，有个学生由于家里困难，曾在宿舍偷过别人的钱，受到同学的冷落和厌恶，产生了自卑和对抗心理，甚至产生“破灌破摔”的想法。

针对这种情况，我认为这个学生很需要集体给予温暖，于是便做好全班同学的思想工作，要求大家都来关心他，帮助他改正缺点。

我给他调了座位，让他与一个学习好且乐于助人的学生同桌，在学习上辅导他，还让他担任宿舍长，负责宿舍的卫生和财产，使他逐步改掉了小偷小摸的毛病。

同学们也主动接近他，邀他一起打球，一起吃饭，一起散步，也乐意把钱借给他用，他感受到了集体的温暖，上进心更加强烈了，性格也变得越来越活泼和开朗。

2.5 正视反复，坚持教育
人的思想品德不是一次两次一早一夕就能完成的。

行为不良学生在教育转化过程中出现反复是一种正常现象，教师决不可丧失信心，更不能因此而放弃不管。

如学生王某在班级管理中花了我大量心血，却仍因参与打架而受到处分。

我困惑了，为什么在他身上花了那么多的心血，回报的却还是一纸处分呢？后来我渐渐明白，这主要还是由于他缺乏毅力、自控能力差。

于是又频繁地接触他，和他推心置腹地交谈。

一次，一个同学的腿摔伤了，他背上这位同学就往医院跑，后背都湿透了，还替同学缴了部分医疗费用。

第二天，我在班会课上表扬了他，宣布给他个人量化分上奖励三分。

他脸红了，一个劲儿地摆手摇头。

事后，他对我说：“我受了处分，连累了班级，您却不放弃我，我要再不学好，就太对不起您了。

”从那以后，他真的变了，学习也用功了。

因此，教师一定不要急于求成，而应正视反复，长期耐心地坚持下去。

总之，根据行为不良学生存在的不同心理，有针对性地采取不同的教育措施，就一定能帮助他们消除心理障碍，达到教育转化的目的。

参考文献
[1] 龙丽英.后进生心理障碍及教育对策[J].贵州教育，2004（11）：15.
[2] 林飞.浅析中学生的不良行为及教育对策[J].中外教学研究，2006（2）：7.。