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本单元感受传统文化的光辉灿烂对于三年级学生来说，还是有难度 的。传统文化历史久远，有些距离学生的生活也较远，比如坚固美观的 赵州桥、名扬中外的名扬中外的清明上河图，我们也没有机会亲临现场 或面对真品进行鉴赏，即便是有机会，学生对艺术品的鉴赏能力也不强， 不一定能感受到其魅力。 然而教材是非常重视传统文化的，比如，除了三年级这一单元是感 受传统文化的，四年级上期第五单元主题是“观赏我国的世界遗产”， 六年级上期第八组课文更是将主题提升到“走进艺术的百花园”，感受 中外艺术的魅力。让学生在传统文化中受到熏陶，弘扬传统文化是我们 教育者的重要任务，所以我们不能忽视这一主题的课文。
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这一主题或者说类似这一主题的文章如何学习？以本课为例，如何 引导学生了解清明上河图的生动传神和艺术价值，感受我国传统文化的 光辉灿烂？我认为可以： 第一、通过朗读来感受，文本是最有价值的东西，在细细地品读中， 入情入境的朗读中，我们可以与作者对话，与艺术品对话，感受到传统 文化的魅力。 第二、可以通过观察来感受，像建筑、图画、雕刻等艺术品是有具 体的物体的，只有在观察中才能真正感受到它们的魅力，至于它们可能 不能在我们生活中真正见到，但是现在信息这么发达，书上有插图，网 络一搜可以搜来大量图片，我们完全可以利用起来，在图灿烂的文化。中华传统文化像一座巨大的宝库，今天让我 们一起轻轻地打开了这扇大门，欣赏一幅古画，感受传统文化的光辉灿烂。
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第二步：图文结合，整体感知 播放《清明上河图》图片视频，让学生说说自己观后感受，再 出示导读提示：让我们对照图画读读课文，看看课文描写了画面上 的的哪些内容，再交流读后的感受。 接下来请学生初读课文，看看作者是怎样描写《清明上河图》 的。找一找课文哪些段落具体描写了画面内容，描写了画面上的哪
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第三、“一百个读者就有一百个哈姆莱特”，对于艺术品的欣赏 每个人心中都有不同的“哈姆莱特”，我们应该鼓励学生通过想象有自 己的个性化鉴赏，并如课标所说一样通过想象“在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验”。
基于以上考虑，我们将本次集体备课主题定为“如何在朗读、观察、
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1、这是本单元的最后一篇课文，前面几篇课文没学，学生在 前几课习得的学习方法无法再迁移至本课，那我们怎么体现略 读的学习方法？ 2、怎样引导学生入情入境地朗读，感受画面的生动、传神？ 3、这幅画这么长，内容这么丰富，怎样引导学生图文对照地 去观察？ 4、第四自然段应该是课文的一个点，这种点面结合的方法在 这节课要不要渗透给学生呢？
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第四步：读写结合，语用训练 仿照第三自然段说话： （ ）真热闹啊！ 。 第五步：资料补充，感受价值 学习最后一段，并提供补充资料。让学生了解到《清明上河图》 的历史价值。 第六步：单元总结，延伸课外 先引导学生填写《清明上河图》的资料卡，再提出综合性学习 要求。布置作业让同学们课后阅读和收集这方面的资料，填写资料 卡，下次将作专题交流和展示。
些内容？
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第三步：自主研读，全班交流 我先出示纲领性问题：你从哪些描写中可以感受到《清明上河图》的生动、传 神呢？划一划你喜欢的词句，也可以找一找相应的画面或展开画面，谈谈自己的看 法或感受。并提供交流小助手放手让学生自主学习。这个交流小助手是： （1）我从 词句中感受到…… （2）我找到了与 句相对应的画面，我觉得 …… （3）读着读着 句，我仿佛看到了 的情景。 第一条引导学生抓关键词句深入品读文本，也是全班交流时指导学生入情入境 地读的基础。 第二条引导学生图文对照进行学习，这是引导学生观察。 第三条是引导学生读后想象，在想象中进一步感受《清明上河图》的魅力。 这三条学生可以选择其一也可以同时选择几种方式运用，当然也允许学生用自 己的方式学习。
《清明上河图》说课
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人教版三年级上册第五单元的第四篇课文
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《一幅名扬中外的画》是人教版三年级上册第五单元的第四篇课文。 这个单元以“中华传统文化”为主题，分别从古代的思想家、古代神 话故事、古代建筑和绘画几个角度来表现传统文化的光辉灿烂。共包括 四篇课文,前三篇是精读课文有《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》， 最后一篇就是本文是略读课文。前两篇是叙事性文章，《赵州桥》，后 两篇是说明性文章。 《一幅名扬中外的画》第一自然段对《清明上河图》进行了简单的 介绍，最后一段以《清明上河图》的历史价值结尾。中间的2、3、4自然 段从人物、街市、桥北头的情景三个方面具体描写画面内容，语言生动、 传神。
想象中感受传统文化的魅力”。
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我的教学设计也重点考虑的是如何利用朗读、观察、想象感受《清明 上河图》的生动、传神。 我是这样设计的：
第一步：创设情境，导入新课
我先问：同学们，你们喜欢画画吗？ 学生说：喜欢。
然后我说：那你们喜欢欣赏画吗？我们的中国是一个文明古国，它有