处理措施：1、维持本实验，但要对橡皮筋的处理，可以 换较细且扁平的橡皮筋。2、如果学校条件允许，可采取 气垫导轨和几个光电门来完成该实验。
案例5：探究功与速度变化的关系
（09安徽）探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系，实 验装置如图所师，实验主要过程如下：
（1）设法让橡皮筋对小车做的功 分别为W、2W、3W、……； （2）分析打点计时器打出的纸带， 求出小车的速度v1、v2、v3、……； （3）作出W—v草图； （4）分析W—v图象。如果W—v图象是一条直线，表明W∝v；如果不是
生存与发展
可见，学习物理不仅要让学生具备丰富的物理 知识，更要让学生掌握解决问题的基本方法和 拥有科学的思维品质。
爱因斯坦说： “什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全
部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！”
与大家交流的几点内容
1.教材分析 2.教学过程中的五点问题 3.教学过程中的具体问题及解决方法 4.两点想法
探究了平抛运动的规律后，对于抛体运动的规律就 顺其自然的解决了。
物理规律的教学案例分析
案例3：动能定理 教材处理：动能和动能定理这节内容新、旧教材相比变
化甚少。新教材中，它是作为“功是能量变化的量度” 的又一个实例的形式出现的。而旧教材中，动能定理 却更多的是以作为统帅后续内容的面貌出现的。与旧 教材相比，新教材增加了一个例题，但例题所反映的 物理情景不够宽广。
——陶行知
常见的四种教学案例分析
一、物理概念的教学 二、物理规律的教学 三、物理实验的教学 四、物理习题的教学
物理概念的教学案例分析
案例1：向心加速度概念的得出 旧教材：通过学习向心力，再根据牛顿第二定律
直接得出 新教材：通过分析速度矢量的变化自然得出向心
加速度的概念 问题：旧教材缺乏对“向心加速度”运动学含义认
动规律，并且本教材对于平抛运动 规律是糅合在抛体运动规律之中。 问题：新旧教材对该部分的处理可以说是 异曲同工，不能体现新课程的探究 思想。 措施：抛体运动规律分两节处理，一是探 究平抛运动的规律，二是抛体运动 规律。
案例2：平抛运动规律的研究
具体措施：探究平抛运动规律设置为理论探究和实验探 究相结合。
二、教材编写更加人性化
三、课堂导入非常精彩
“物理学是从一系列事实公式和法则上建立 起来的，就像房子用砖砌起来一样，但是如 果把一系列事实公式和法则都看成是物理学， 那就犹如把砖看成房子一样。”
—— 法国·庞加莱
“诺贝尔物理学奖获得者费恩曼曾说：‘有 一个事实，如果你愿意，也可说一条定律，支 配着至今所指的一切自然现象......这条定律称 作能量守恒定律。它指出有某一个量，我们把 它称为能量，在自然界经历的多种多样的变化 中它不变化。那是一个最抽象的概念......’”
1. 教学时间不足，影响教学效果 2.教学资源不足，影响学习兴趣 3.考纲和高考模式未知，增加教材把握难度 4.学生认知水平差异较大，教学目标难以达到 5.教学评价与新课改的矛盾难以化解
案例分析及建议
在高中阶段，教师有必要对一些探 究的物理问题创设一些情景，让学生在 观察和体验后有所发现、有所联想，萌 发出科学问题。要提高学生制定探究计 划的能力，就要使学生学会把探究的课 题分解为几个相对独立的小问题，会思 考解决每个问题的不同方法，根据现实 条件选择、优化有关方法，从而形成探 究的方案。
在教学内容上进行系统化布局
教学是一个系统化工程，新课程理念、目标达成都要循序渐进
六、强化了实验教学
新教材中实验分四类
第一类：节的标题中有“实验”二字 （1）实验：用打点计时器测速度；(2)实验：探究小车速度随 时间变化的规律； (3)实验：验证机械能守恒定律等 是全体学生都必须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是 定量的，一般要用时较长，需两课时左右才能完成。
实验：探究功与速度变化的关系，说明W∝v2
根据做功与能量变化相关联的思想，这个结果向我们暗示：物
体动能的表达式中可能包含v2这个因子。
根据牛顿运动定律推导出
FS

1 2
mv22

1 2
mv12
定义物体的动能等于它的质量跟它的速度平方的乘积的一半。
五、注重了知识和方法的“渗透”
●新教材对“矢量” 概念的渗透 △提出矢量概念（比较质量和位移的计算）（必1P13） △同一方向上矢量的差（必1P27） △矢量的方向在计算时可用正负号表示（必1P35） △不同方向上的矢量和（矢量法则）（必1P62~66） △不同方向上的矢量差（必修2P18）
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短
的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，
在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在
B
轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠
离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它 A
记录了钢珠在A 点的运动方向。
教材分析（物理 必修2）
宕昌县旧城中学：常正来
学习物理能给学生什么？
●物理概念 ●物理规律 ●物理理论
●思路 ●程序 ●规则 ●技巧 ●模式
物
科
理
学
知
的
识
方
法
科学ຫໍສະໝຸດ 的 ●见“物”说“理”思●一切从实际出发 ●具体问题具体分析
维 品
●不唯上，不唯本，不盲 从
●全面的、联系的、发展
质
的看问题
●。。。。。
四、突出了知识获取的“过程”
例：“曲线运动的方向”的传统教学过程
列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例 得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这
点的切线方向上。 讲解有关例题，布置有关习题。
现行的教学过程
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
1.教师通过上一节蜡块运动的分析方法引导学生从动力学 角度来猜想平抛运动规律；
2.学生在已有的物理基础上可以很快得出水平和竖直方向 上的分运动形式；
3.通过实验进行进一步探究平抛运动规律（也可以说对上 一步猜想的验证），建议采取频闪照相采集数据，这 样时间间隔为一定值，便于验证；
4.引导学生对数据进行分析，得出竖直方向上的运动为自 由落体运动，水平方向的运动为匀速直线运动，与猜 想是相符合的。
教材分析
一、保持了知识内容的内在联系 二、教材编写更加人性化 三、课堂导入非常精彩 四、突出了知识获取的“过程” 五、注重了知识和方法的“渗透” 六、强化了实验教学 七、增强了习题的针对性和有效性
一、保持了知识内容的内在联系
新教科书
原教科书
第五章 曲线运动
运动的合成和分解；抛体运动；圆周运动；向 心加速度；向心力
取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中
B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B
点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨
道出口进行相同的实验。
分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。
现行的教学过程
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
——摘自《新课程标准实施建议》
关于问题处理的名人名言
“对一个问题，不是要先生拿现成
的解决办法来传授给学生，而是要把这
个解决方法是如何找来的手续程序，安
排妥当，指导他，使他以最短的时间，
经过类似的经历，发生相类似的思想，
自己将这个方法找出来。并且能够利用
这种经验和思想来找别的方法，去解决
别的问题。”
问题：本节内容学生对恒力直线情况下的应用掌握比较 熟练，但对变力或曲线运动情况下的应用掌握可以说 是模糊的。
处理措施：对于变力或曲线运动情况，在动能定理得出 后采取微元分段法引导学生探究。
物理实验的教学案例分析
案例4：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式 教材处理：该实验是在理论的基础上进行
验证，教材设置为实验，没有明确为演 示实验还是学生实验。 问题：该实验在操作细节上存在问题，如 “设法使他沿纸上的某一圆周运动”这 一点是非常困难的。 处理措施：设置为学生探究实验。
• 其它教材：没有专门讨论 • 教辅资料（很大程度上就是 我们教师的理解）：描述圆周运
动的线速度方向变化快慢的物理量
A
B· O
其实，加上“快慢”就错了。
如图，aA aB 而A、B两点线速度方向变化快慢是一样的
物理规律的教学案例分析
案例2：平抛运动规律的研究 教材：教材从动力学角度出发得出平抛运
例：“动能”概念建立的传统教学过程
初中学过运动物体具有动能
物体的动能跟物体的速度和质量有关
根据牛顿运动定律推导出
FS

1 2
mv22

1 2
mv12
定义物体的动能等于它的质量跟它的速度平方的乘积的一半
现行的教学过程
通过做功来了解某种能量的变化，从而研究这种能量，这是我 们一贯的思想。提出问题：力对物体做的功与物体的动能有什么 样的关系？
简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。
B A
现行的教学过程
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
体验并不完全是 为了理解知识，它 有更深层次的目的。
第 五 章 曲线运动
运动的合成和分解；平抛运动；匀速圆周运动； 向心加速度；向心力
第六章 万有引力与航天