园本教研活动方案园本教研活动方案1本学期我园对“如何让幼儿快乐的阅读〞进行研究，在研究中我们本着“在实践中研究、在研究中实践〞的原那么，采用多种研究的方法与形式努力营造气氛，让幼儿轻松、快乐的识字、阅读。

一、园本教研活动主题：本学年教研的主题为：幼儿快乐阅读的研究。

二、教研目的和意义：在人的智慧与能力中，阅读能力是非常重要的。

心理学研究说明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了根本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力。

《幼儿园指导纲要》中也明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号产生兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，开展学前阅读能力的培养教育〞。

而3--8岁是儿童掌握根本阅读能力的关键期，在这段时间内奠定阅读能力，不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视界，启迪孩子的智慧，而且能促进幼儿各种能力的开展。

由此可见，幼儿的阅读刻不容缓，但现在成人对幼儿早期阅读的理解往往存在着许多误区，从而导致孩子不会“看书〞，不会“读书〞。

通过几年来对小班、中班幼儿阅读情况的观察、分析，更让我们看到了问题所在。

1、幼儿阅读追求视觉感受。

孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。

2、幼儿阅读缺乏有序性。

幼儿的思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读的经验，会忽的一下翻到前面，忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。

针对上述问题，我园确定了此次教研的主题。

三、教研时间：20某某、3月-——20某某年7月四、教研人员：园长：张丽丽成员：杨丽丽、快乐宇等人。

四、教研的内容与措施：1、创设阅读环境，营造书香气氛。

具体措施：〔1〕每两周组织教师进行课题组活动，学习相关理论，交流在实践中所碰到的具体问题，对研究进行不断的反思与调整。

〔2〕组织教师认真研读课题方案，开展“课题方案答卷〞活动，让教师理解课题的研究理念及课题研究的主要内容。

〔3〕为幼儿提供丰富、有趣的阅读资料并放在幼儿触手可及的地方便于幼儿取放。

〔4〕以班级环境创设为主，要求各班创设有自己班级特色的阅读区域，逐步营造温馨的班级阅读气氛，要求教师根据研究〔5〕每天在一日活动中为幼儿提供阅读的时间，教师增加与幼儿个别交流的时机，及时与幼儿交流阅读信息。

〔6〕开展各年龄阶段的阅读比赛。

在班内开展有关阅读方面的集体或竞赛活动。

〔7〕加强对环境创设的交流、探讨及考核。

内容设计环境创设方案。

〔8〕各班根据阅读环境的创设制定相应的阅读常规。

〔9〕做好阅读环境创设的过程资料，资料要求能表达研究轨迹。

〔10〕每月对教研工作进行小结，根据研究情况逐步进行方案的调整。

2、初步尝试快乐阅读教学方案设计。

具体措施：〔1〕各班教师每周根据《识字阅读》和《语言》课本本进行一次快乐阅读教学活动设计。

根据读本教师在游戏活动中开展拓展活动并分领域做好资料的积累。

〔2〕结合园本教研进行快乐阅读教学“一课多研〞活动。

〔3〕结合园本教研中“一人一课〞活动开展快乐阅读教学评比。

〔4〕根据子课题内容撰写教学论文并进行论文评比活动。

3、采用请进来的方式，为教师充电，让幼儿掌握更多的技能。

6月份中旬，我园请来“快乐教学〞的专家，重点讲述了快乐识字阅读，同时请来家长和老师一起学习，为家园共育做好了铺垫。

五、子课题内容：小班：小班阅读环境创设的研究、小班幼儿阅读习惯的培养中班：教师在快乐阅读中的指导策略、中班阅读环境创设的研究、中班幼儿倾听能力的培养大班：环境资源对幼儿阅读习惯的影响、指导策略在阅读活动过程中的重要性、大班阅读区域环境创设的研究六、工作安排：3月份1、搜集有关阅读环境创设的资料。

题方案。

3、各班制定子课题方案。

创设方案。

4月份1、创设班级阅读环境。

2、检查并交流环境创设情况。

3、各班在原来的根底上，结合本班特点制定阅读习惯细那么。

5月份1、开展阅读教学“一课多研〞活动。

乐阅读家长汇报活动。

6月份1、快乐阅读“一人一课〞汇报及评比活动。

环境创设评比活动。

7月份课题总结交流。

七、老师的收获：在课题探索过程中会遇到各种各样的问题，教师们随即翻看相关的书籍，不断丰富自身的知识，提升自己的业务水平，解决问题的能力也有了很大程度的提高。

另外，教师的教育理念有了很大转变，设计和组织教学活动的能力得到了显著提高。

研究过程中教师们虽然探索了一些实用有效的方法，但作为研究者对其理论认识还比拟浅薄，如何进一步提高理论水平和研究水平，还需要进一步的学习与实践。

总之，幼儿的阅读能力不是一朝一夕就能完成的，它需要教师耐心地一点一滴的积累起，为孩子的终身能力打下根底。

园本教研活动方案2一、活动目标：1.学习将收集的种子进行分类、排列，并做记录。

2.积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

二、活动准备：1.幼儿人手一份种子〔蚕豆、黄豆、赤豆各十颗〕2.纸板人手一张3.乒乓球、海洋球各一个。

三、活动过程：1.导入活动，引起幼儿兴趣。

“看看桌子上有什么？〞〔蚕豆、黄豆、赤豆〕“它们有一个共同的名字叫什么？〞〔种子〕2.第一次探索活动：感知数量相同，大小不一的种子，排列长短不一样。

(1)讲解操作要“现在请你们做件事，给这些种子分分家〔出示图一〕“请你们猜猜第一条线上排什么？为什么？〞〔红豆，因为有红豆标记〕“第二、第三条线呢？〞〔黄豆、蚕豆〕“排的时候要从红线开始，一个靠着一个，让它们站在线上。

三排全排完了，不要收，数一数，把数字记到后面的格子中。

(2)幼儿操作，用种子在纸板上排队。

(3)请幼儿讲述排列结果。

“红豆有几颗？〞〔十颗〕“黄豆有几颗？〞〔十颗〕“蚕豆呢？〞〔十颗〕“它们都是十颗啊？那它们排的队伍一样长吗？〞〔不一样〕(4)讨论：为什么都是十颗，队伍不一样长呢？〔因为红豆小，所以排得最短。

因为蚕豆大，所以排得最长。

因为黄豆不大也不小，所以排的队伍不长也不短〕。

(5)小结：相同数量的种子，颗粒越小，排列越短，颗粒越大，排列越长。

3.第二次探索活动：感知大小不一的种子，排列长短相同时，数量不同。

(1)请幼儿把纸板翻过来，观察另一面。

“看看纸板上有什么？〞〔种子标记、线〕“这三条线怎么样？〞〔一样长〕(2)设疑、引导幼儿思考“如果在这三条一样长的线上排队，想想它们用的数量会不会一样多？〞〔A：一样，B、不一样〕(3)交待探索要求，幼儿操作。

“请你们用不同的种子分别在三条一样长的线上排列，看看它们用的数量到底会不会一样多呢？〞(4)讲述操作结果。

〔不一样多，红豆用得最多，蚕豆最少〕(5)讨论“为什么排一样长的队伍时，红豆用得最多，蚕豆用得最少呢？〞(6)小结：队伍一样长时，小种子用得多，大种子用得少。

4.结合生活实际进一步感知大小、数量与排列长短的关系。

(1)出示海洋球、乒乓球，提问：“如果用相同数量的海洋球和乒乓球排队，谁的队伍长，谁的队伍短，为什么？〞〔乒乓球小，排的队伍短；海洋球大，排的队伍长〕。

“让它们排一样长的队伍，海洋球和乒乓球谁用得多？为什么？〞〔队伍一样长时，大的海洋球用得少；小的乒乓球用得多〕。

(2)游戏：走钢丝。

“请小朋友一起来做走钢丝的游戏。

自己找一段距离，从起点线处脚跟对脚尖走到终点线，数数你用了几步？老师用了几步？〞“想一想，为什么老师用的步子少，你们用的多呢？〞园本教研活动方案3山阳县20某某年幼儿教师园本研修专题培训，教育局领导们及参加教师代表、师范学院院长讲话，使我更加明白了，国家及领导们对学前教育的重要性及关注。

听了王莉讲师的课《新理念下的幼儿园课程》，通过学习我更加明白了幼儿园课程是什么：一、幼儿园课程：就是通过实物教学使小朋友的眼、耳、鼻、舌、身、看、听、尝、摸、玩各方面各种感官获得体验和经验，各个方面得到开展，为以后社会开展打下全能性人才根底。

二、教育活动目标的制度要使幼儿园课程得以实施必需建全各项制度：集体活动小组活动个别活动在这些活动中，重在组织形式，学科课程也叫领域课程和主题活动课程，关注幼儿的全面开展。

例如：有区域性、集体性、个别性、主动组织性。

让小朋友感到每块墙壁会说话，没一寸土地都能育人，处处留心皆学问。

三、幼儿园课程的设计幼儿园课程的设计要突出以下几点：全面的、启蒙的、健康的。

语言、社会、科学、艺术等五个领域。

例如：幼儿园的开饭环节就是课程，它怎样设计呢？吃饭前检查脸手是否干净，否那么要教育他们干净卫生才能吃饭，吃饭前可以教小朋友玩一些手势游戏，使他们能安静有序的吃饭，饭后一定要孩子们学会用餐巾纸擦嘴。

通过这次学习，使我深深地体会到幼儿教育不是一项单一的教育模式，现有水平挑战性，现实需要长远开展，贴近幼儿的生活，拓展幼儿的经验和视野，培养小朋友全方面开展的综合课程。

园本教研活动方案4一、指导思想：我园以《全区幼儿园园本教研制度建设实施方案》的精神为指导，以围绕“提高幼儿园教育教学水平，促进教师自我开展〞为园本研修重点，全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》为目标，注重过程管理，强调教师的参与、合作与共享，结合本园实际，特制定本实施方案。

二、园本教研的需求：多年来，我园保教质量一直稳步向前开展，为全县幼儿教育的开展发挥着重要的作用。

虽然我们拥有比拟好的教师队伍和相应的教学设施，然而随着幼儿教育不断向前开展，在教学实践中我们不断产生一些新的困惑。

这些困惑有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，有来自家长，也有来自传统观念的阻碍等等。

这些层出不穷的新问题如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与开展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色，教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业开展更得靠教师自己的不断学习与实践。

而要做到这些，必须进行园本教研。

只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，在此过程中教师是主体，是教研活动的承受者和受益者，因此教师必须主动、认真地、积极地参与教研活动从而使自己在教研活动中不断成长，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量使幼儿园不断向前开展。

三、园本教研的工作思路：以组织开展多元化、多层次的教研活动方式为入口，以落实专题内容为依托以学科带头人为引领，以教师个体学习为前提，合作交流为平台，园本教研为途径，行动研究为载体，幼儿开展为基点，教师专业成长为目的的以园为本的教研运行方式。

同时放手让教研组长自己做，开放式的工作方式，发现典型〔教师、优秀的教育策略〕普及推广。

四、园本教研的目标：1、摸索出幼儿园多元化的教研活动内容与形式，来激发教师参与教研活动的积极性、主动性。

2、园本教研以行动研究为主要方式，解决在课程实施过程中遇到的问题、困惑、并找到解决这一问题的有效途径和方法，从而总结和提升教学经验。