三、语言学得和语言习得
1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练 习、记忆语言现象和语法规则，最终达 到对所学语言的了解和对其语法概念的 掌握过程。
2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并 掌握某种语言的过程。 3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环 境中自然而然习得的并用于交际目的的语言， 又被称为母语或本族语。
• 第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。 • 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社会 生活中很少有交际用途的语言。
五、语言能力和语言运用
• 语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语 的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即 语言使用者对语言内容的内在规则的了解 • 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
学前儿童语言教育的任务
一、基本任务（见教材P12） • 学说普通话 • 培养儿童的语言交往能力 • 发展儿童的语言理解能力和表达能力 • 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
学前儿童语言教育及其研究
本章目录：
• • • • 学前儿童语言教育的一般概述 学前儿童语言教育的任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
• • • • • 语言和言语 第一语言、第二语言和外语 语言学得和语言习得 双语和双语教育 语言能力和语言运用
2、第二语言的三种模式 （1）移民模式 （2）新加坡模式 （3）日本模式
3、母语习得和外语学习的异同 • 不同处： （1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同
• 相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。
二、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
学前儿童语言教育的研究价值和方法
一、研究价值 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值
一、语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为 建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进
行的交际活动过程，又叫“话语”。
3、相互关系 • 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
Hale Waihona Puke 二、研究方法• 科学实验方法 • 自然观察法 • 调查法 现状调查 发展变化调查
关系调查 原因调查
学前儿童语言教育与研究的未来展望
• 学术发展多元化 • 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热 门课题 • 多方面的比较研究 • 影响儿童语言教育因素的研究 • 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。