小组合作学习策略运用于高中英语写作教学研究报告摘要：根据合作学习理论和我校英语写作现状, 借鉴已有的研究、实践成果,笔者将小组合作学习策略运用于高中英语写作教学并通过写作教学实践来检验该理论、策略在我校高中写作教学中较之传统的教学法更具可行性和有效性。

笔者于2007 年9 月至2008 年7 月在高二两个班进行了合作学习和传统教学对比实验。

通过比较实验，验证了合作学习在写作教学中的可行性和实效性；课题组老师在教学实践过程中探索并基本形成符合我校高中生学习现状的合作学习式英语写作教学模式；达到了优化教学过程的目的，培养了学生的合作意识，提高了他们的写作能力和成绩。

本研究报告包括九部分：课题提出的背景和意义、研究的理论依据、目标、主要内容、方法、步骤、主要过程、成果，以及研究中的问题和今后的计划。

关键词：正文: 合作学习英语写作教学高中在学校领导支持下，经通州区及和教科研处的指导和帮助, 通过课题组成员共同努力协作，历时近两年的研究工作按照教科研处的计划和组织，克服了种种困难，做到科研与教学相结合。

在科研实践中我们体会到科研为教学服务，同时也使科研引领教学教法的改进；优化了教学过程，提高了教学理论水平和实践能力。

一、课题提出的背景和意义2003 年以来新课程标准和教改主要方向是转变学习方式，提倡民主、探究与合作学习，对学生整体素质的培养并把它作为新一轮课程改革的重点之一，让学生学习产生实质性变化(教育部英语课程标准, 2003)。

合作学习由于具有探讨性、开放性、自主性、过程性、实践性和创新性等特点，已成为当前教学法改革的主要趋势。

因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。

随着英语教学改革力度逐渐加大，高考对英语写作的要求逐步提高。

2004 年增加了"开放作文"的题型，主要考查学生生的想象力和创新思维能力。

随着新课程的贯彻落实英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也有所提高。

我校高中写作教学现实状况：（1）普遍现存学生写作水平低，写作效率低的现实；（2）班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；（3）班级五分四之的学生是独生子女，他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯；（4）目前我区我校老师普遍对高一高二学生的英语写作不够重视，把写作训练集中在高三进行，而且在教法上主要采取‖结果式‖写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。

这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。

本课题研究拟通过教学实践与讨论验证合作学习理论对我校普通高中英语写作教学是否具有普遍的指导意义以及小组合作学习策略用于教学实践可行性和实效性；通过对比试验的效果和结果分析找出这种教学策略的优缺点和今后改进的方法从而丰富和发展该理论和策略的内涵。

本课题结合我校高中英语写作教学特点，探索合作学习对高中学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高中写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习，提高写作水平。

全面提高学生素质提供实践指导。

二、课题研究的理论依据合作学习作为一种教学理论，主要受心理学与社会学理论影响。

斯莱文（1995）提出从动机、社会凝聚力、认知发展和认知精细四种理论视角分析合作学习的研究脉络。

借鉴斯莱文的观点，结合20 世纪末认知建构主义学习理论对合作学习的积极影响，20 世纪合作学习研究的理论基础主要体现在动机(目标结构)、社会互赖、认知三种理论视角。

动机（Goal Structure）理论是多伊奇（M·Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论基础上提出的，它从动机视角提供了合作学习的理论基础。

多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。

社会互赖理论，或称社会凝聚力（Social Cohesion）理论，认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。

认知学习理论流派作为20 世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论、到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响。

建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。

按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有：―主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略‖五种学习策略，现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。

以上理论视角的关系是互补而不是排斥的。

虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。

斯莱文（Slavin，1995）在强调―小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素‖ （Slavin，1983，1989）的同时，认为在一定情境下小组交互过程（包括小组活动、过程性策略指导、结构化的同伴组合等）也是有效合作学习的重要因素。

实际上，被广泛接受的约翰逊兄弟―合作学习五要素理论‖就是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的。

综上观点，世纪合作学习研究的理论基础框架应如图1 所示。

20 (李翠白,2006) 目标结构理论（动机）角）社会互赖理论认知学习理论任务互赖、责任、奖励小组过程、合作技能发展性策略、精制加工、建构策略促使学生为了个人与集体的成功而一起工作（合作学习）三、课题研究目标―小组合作学习模式下的写作教学‖的研究有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作,提高写作能力和水平。

（1）将写作的个人的静态行为变为集体的交际、合作行为；将以教师讲解、指导、评判为主，学生被动写作和接受评价的教学过程改变为以学生为主体的小组合作讨论式，开放选择式的教学过程。

（2）在写作教学中把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来以此来克服写作的畏难心理障碍，提高学生的写作的兴趣、热情和积极主动性；（3）在写作教学中开展小组活动，将―线性式‖写作教学模式改变为―循环3 往复式‖（4）在作文完成后，要通过相互之间的互判互评的交流和合作方式，。

取人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信心，培养他们的自主学习和与他人合作的精神。

四、课题研究的主要内容1、研究的范围：(1) 卷抽样，调查分析研究英语写作教学和学生写作学习现状。

(2) 近三年北京卷写作题材、体裁、评分标准变化趋向和我校考生在作文中普遍存在问题分析研究。

(3) 小组合作学习的写作任务与目标的设计。

(4) 高中英语写作教学中小组合作方式和学习评价策略研究。

2、课题涉及的问题：(1) 小组合作策略是否能消除学生对写作的畏难情绪、激发学生的写作兴趣和积极性？(2) 通过小组合作形式能否真正培养学生的合作创新意识？(3) 小组合作学习模式下的写作训练能否切实有效地提高学生的语言综合运用能力？(4) 此策略训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作能力和成绩提高的效果是否一样？五、课题研究的方法1. 调查法：问卷调查本校现高一高二学生大面积具体了解其对写作的态度、心理状态、写作能力和现有水平。

并形成分析调查报告。

（2007.3）2. 对比实验法：在运河中学2006 级高二两个普通班进行为时两个学期（一年）的对比实验。

实验班为高二(12)班，写作教学采用合作学习策略。

对照班为高二（11）班主要采用：学生个人写作老师评改的传统教学法。

3. 统计分析法: 对我校高一高二学生问卷所得数据及对实验班和对照班的前后测验成绩统计分析。

六、课题研究步骤课题研究阶段：第一阶段：课题准备立项阶段（2007 年1-3 月），理论文献学习研究进行课题设计与论证。

在导师的指导下，通过课题组成员的讨论。

进一步完善课题研究开题报告，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

第二阶段课：题研究的第一轮实施阶段（2007 年4 月～2008 年6 月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断反思。

形成具有实效性操作模式并对学生综合能力进行检测评价。

第三阶段：阶段总结和实施第二轮实验（2008 年10 月-2009 年3 月）写出总结报告。

2009 年4 月将各阶段的收集数据、成果整理汇总、完成论文。

七、课题研究主要过程1.确定受试高二年级两个平行班学生。

实验班和对照班各50 人。

2.实验前对学生的英语总体水平和写作水平测试。

前测数据采用高二上学期末区统考统判写作部分成绩。

作文检测中作文分数位于前33%的被组成作文高分组33%的组成低分组，其余部分构成中间组。

3.（07 年）对高一和高二学生问卷调查目前我校高中英语写作教学现状。

4.（07-08 年）对我区近三年高考英语书面表达成绩跟踪并分析近四年高考写作试题变化趋势。

5.合作学习策略运用于写作教学实验实施，为期近两个学期。

6.后测数据采用高二下学期期末区统考成绩。

7.整理分析试验数据写出结题报告。

八、课题研究成果（一）形成性结果1.我校高中英语写作教学现状问卷调查（高一全体高二部分学生随机抽样）并写出调查分析报告。

2.对北京近四年高考书面表达题的变化趋势和学生在答题中所存在的主要问题提出建议和思考。

3.通过访谈结合平时的作文写作过程中的表现及成绩，分析学困生的成因，提出转化建议。

4.写作教学的合作方式和评价策略及在实践中的运用效果体会与思考。

5.通过市、区、校级研究课进行合作学习写作教学模式的展示 6.建立学生典型作文的记录与点评文档。

7.撰写合作学习（写作、批改和评价）的论文。

5（二）实施策略1.调查问卷共涉及认识、态度、情感、归因、技能和教学法等六方面十六个问题。

高一高二问卷发放问卷988 份，有效问卷886。

调查统计结果显示学生们对英语写作的重要性认识不足,怕写作,厌倦写作。

平时的写作课时较少。

大约有75%学生认为他们英语语言基础薄弱，不太具备个人自学写作的能力。

学生写作的最大难题是文章和段落结构和短语习惯表达法。

对没有任何提示的看图作文或标题时多数学生不知如何用英语构思文章大纲，不知道主题句和关键词关键句等。

2.写作教学分阶段重点突破第一阶段：要采用4-6 人小组内集体讨论法。

先将重点和突破点放在集体讨论作文结构和关键词句上，集体形成完整的写作提纲从而激发学生的学习热情和兴趣使学生提高写作积极性。

第二阶段：主要采用小组成员互助学习法。

主要放在学生互评互改作文，培养提高学生欣赏和判断能力。

第三阶段：主要采用小组辩论、竞争，和成绩分享法。

重点放在评价评论上，培养锻炼学生的思辨和评判能力。

在小组讨论互助评改和班集体评析的活动中形成了一系列的原则方法，如小组成员人数构成和变动，小组成员分工和责任，讨论方法与时间，评改的标准和方法，集体与个人成绩的区分登记，范文的登载等。