浅谈语文教学中优美词句的欣赏与作用
一篇优秀的文章，离不开优美的词语与句子的构成。

而，所谓的优美并不是指堆砌华丽的辞藻，牵强附会的生搬硬塞，浮夸失真的赞美。

真正的优美是指用词的恰到好处，贴切自然，形神兼备，能淋漓尽致地表达写作的意图，多一字显多，少一字显少。

那么，在语文教学中，面对优美的词句我们该如何欣赏与运用呢？
一、在阅读中去赏析优美词句，以便提高学生的写作能力
“书读百遍，其义自见。

”这句话就强调阅读的重要性，而学生的语文素养的培养，写作能力的提高，也是离不开阅读的。

读，怎么读呢？有些老师在给学生布置阅读作业的时候，总是要求学生去读些名著，一本厚厚的名著，古代的总是夹杂着些艰涩的古文字，国外的总是有些异国的情调，这样的文章让学识尚浅，涉猎不深的初中生阅读，只会打击学生的阅读兴趣，是学生丧失阅读的信心。

我们不能把自己的体会强加给学生，更不能把自己的体会跟参考答案让学生死记硬背。

记得教学冯君丽的《青海湖，梦话般的湖》一文，我请学生自由阅读，自由赏析，并浅谈这样赏析的理由。

其中有句：“想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。

”当时有好几个学生起来发表自己的看法。

有的说：“这句话写出了青海湖的幽静。

”有的说：“这话运用了比喻，增添了文采。

”有的说：“分号前后用词工整，读来朗朗上口，富有音韵美。

”有的还说：“青海湖的美丽陶醉了作者，这看出作者对青海湖的喜爱。

”听着学生们独到的自我体会，我突然感觉到唯一的独断的答案是多
么的愚蠢，它扼杀了多少学生的灵性。

二、享受优美词句勾勒的场景，以便培养学生的语文素养
文字看似是死的，实际它是灵动的。

美好的文字都能给我们勾勒出一幅灵动的场景。

要想让学生感知到这幅灵动的场景，必须读懂文字，调动自己的情感体验，去感知作者的情感，去享受画面的美好。

如在教学赵丽宏的《周庄水韵》一文，作者第二次去周庄，把烟雨朦胧中的周庄比作一幅素雅的山水画。

如果我们只谈该句运用了比喻的修辞，再由老师越俎代庖地告知水墨画的特点，而不去感受画面的美好，就无法领略到周庄真正的魅力。

这样的画面，烟雨朦胧的意境，我们似曾相识过吗？有个学生说：“在春天，春雨绵绵时，好像看到过。

”有个学生说：“在秋雨淅淅沥沥时，也似乎见着这样的场景了。

”……关于场景的回忆，调动了学生的情感体验，使学生更好地体会烟雨下的周庄的模样，而周庄从千年前姗姗走来，那古色古味的砖瓦，淡雅的色调，使她具有一份悠悠的古朴美。

这样的赏析与感受，不仅陶冶了学生的情感，培养了学生的语文素养，也极大地调动了学生学习语文的积极性。

语文，是一门生活与情感的艺术，而优美的词句便是这门艺术的灵魂，只有把这些美好的文字与生活和情感的体验密切地联系起来，才能真正体会到这门艺术的魅力。

（作者单位四川省资阳市安岳县团结乡九年义务教育学校）。