论题：谈音乐艺术教学中的语言美学校名称：兵营镇中心学校专业：音乐教师姓名：何欢时间：2015年6月30日目录：一、课堂导入语的艺术二、课堂教学提问的艺术三、教师体态语言的艺术摘要：音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，它还渗透在教师的一举一动，一言一行之中。
一名优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，一定会非常善于巧妙地借助语言艺术来表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
关键词：音乐教学，课堂语言，语言艺术引言：教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
音乐课主要是引导学生学会怎样去发现美、欣赏美，进而去创造美。
作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力，它是教学的主要工具。
语言是人们相互交流的最重要的手段。
语言艺术的目的是使这一交流达到最理想的状态。
音乐是流动的艺术，它有着来自韵律的流动美。
而音乐教师作为美的课堂的组织者也需要有美的语言来为课堂增添魅力。
美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。
但究竟如何在音乐课上恰当地处理他们之间的关系，这个问题的解决任重而道远，也是值得每一位音乐教师关注的问题。
正文：教育教学语言既是教师教学的基本功和必要素质，也是教学艺术中的一个重要组成部分，以讲授法为主的有意义接受学习更是离不开教师的教学语言艺术。
透过教师高超的教学语言艺术，学生可以挖掘出教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，捕捉到思维历程中闪现的火花，从而激起提高自身思维能力的愿望。
一般来说，生动形象的教学语言会影响学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响学生的抽象逻辑思维；教师语言的机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性，语言的观点会影响学生思维的独立性和批判性，语言的材料会影响学生思维的广阔性和深刻性……教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，课堂语言要体现出艺术性，音调高低和强弱、语流快慢和间隔要与学生的心理节奏相适应，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。
切忌语言平淡、枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科，否则会使学生产生厌烦心理，出现打瞌睡、心不在焉等现象。
而音乐教师作为美的课堂的组织者也需要有美的语言来为课堂增添魅力。
美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。
一、课堂导入语的艺术音乐是艺术表现的一种形式，它和其他艺术形式特别是文学有着不解之缘。
精妙的语言导入是引人入胜的引子，不仅可以使学生明确教学内容和教学目的，还可以引导其更快地进入音乐的特定情景中，牢牢吸引他们的注意力，使之产生新奇感，起到激发兴趣的作用。
音乐环境音乐教学是在一定的环境下进行的，良好的音乐环境对于音乐教学活动的展开具有很大的影响。
传统的音乐教学一般是教师在演奏，讲述，学生安安静静地听，不提问不思考，这种状况很不利于学生的实践操作能力，也不利于学习音乐知识的基本技能。
教学氛围目前大多数的学校教育都非常重视学生专业课的教学质量，严重忽略了文化课的培养，许多体育课、音乐课、美术课课时都被相应的删减，学生的这些课程得不到相应的知识讲解，文化练习，对于这些课程的兴趣和爱好也无从谈起。
所以一定要注重每堂课导入环节的语言美，要让学生在上课的过程中感到美的享受。
一个精彩的导入不仅能引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。
我在音乐课教学实践中，尝试使用了以下几种方法，并达到了理想的效果。
1、故事导入法低年级的学生识字量少，让他们一本正经的看书朗读歌词，或者反复的跟老师朗读歌词，他们会觉得乏味，表现的注意力不集中，因此我常常根据歌词的内容编成故事，在学习歌曲之前，用直观形象、生动活泼的口头语言和肢体语言，有声有色的讲，使学生理解歌曲内容。
比如：教唱歌曲《小蚂蚁避雨》时，我先是给学生讲了一个故事：在一个茂密的大森林里，住着好多小动物，它们和睦相处，团结互助，无忧无虑的在一起玩耍，有天，小蚂蚁正在外面找寻食物，忽然下起了大雨，它怎么办呢，你们想不想知道接下来发生了什么事呢？听了歌曲你就会知道了。
这样很自然的就引发起学生的兴趣，并引入新课了。
2、情境导入法这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉的进入主题。
它的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。
情境导入法是一种非常能引人入胜的方法。
比如：在教歌曲《上学歌》一课时，我首先出示一个的动画，动画里一个小朋友背上书包去上学校，让学生直观的看懂了这一课的歌词内容，乘兴引入新课。
需要注意的是并非每节课后能成功的运用情景导入法，这要视教学内容而定。
再比如：在学习《森林多热闹》一课时，我在电视屏幕上出示了一幅小动物在森林开运动会彩图，图画上形象的展示了小动物开展体育运动、助威的场景。
通过创设这种与课题相吻合的教学情境，对学生进行感官刺激，活跃了课堂的学习气氛，使学生在游戏中体验到学习的快乐，也感悟到了团结合作力量大的含义，自然而然的进行了思想渗透，并调动起了学生学习这首歌曲的兴趣。
随后我及时的抛出课题，引入新课。
三、猜谜语导入法这种方法是深受孩子们喜爱的方法。
由教师说谜面，学生猜谜底进入主题。
如在教歌曲《小燕子》时，我请学生猜一种春天的小动物“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天来得早”。
孩子们靠者他们的经验和联想很快就答出是“燕子”；再如，我请学生猜一条谜语：“大眼睛，宽嘴巴，身穿一件绿裤褂，水里田里都有它，唱起歌来呱呱呱。
”同样他们能够齐声回答出是“青蛙”。
我马上鼓励他们：“你们说得太对了，今天我们就来学习一首新歌《我是一只小青蛙。
”于是一首孩子们喜爱的儿歌就会在学生的欢快声中自然感受，轻松学唱了。
4、复习导入法复习导入法是教师在教授新课之前，有目的的让学生复习一些与新授内容相关的知识与歌曲，从而为新授课题服务，复习导入法一般运用得较少，因为它必须建立在复习内容与新授内容有较大联系的基础上才能实现。
比如：开始时，老师运用精炼的语言，将前四节内容融会贯通，指导学生在复习的同时导入新课。
这种方法自然、连贯、环节紧凑。
导言可以这样设计的，“同学们，前几节课，我们一起到大自然中寻找了各种有趣的声音，这些声音汇成了一支动听的乐曲，有清脆悦耳的鸟叫声，有汽车喇叭声……（学生接着回答还有风声、雨声等）那你们说大雨的声音是—（学生回答哗啦拉），小雨的声音是—（学生回答是淅沥沥）。
”从而引出了第一首歌曲《大雨和小雨》。
接下来老师继续启发学生：“老师还带同学们到奇妙的音乐厅里走一走，布娃娃为了欢迎同学们的到来，为大家高兴的弹起了琴，你们听是什么声？”学生回答是木琴声。
然后复习第二首歌曲《布娃娃弹琴》。
在音乐厅里，学生们不仅认识了多种乐器，还听到了他们发出的各种美妙的声音，有钢琴声、小号声、长笛声、二胡声、鼓声等，随后教师趁机因势利导：“大鼓声是（咚咚），小鼓声是（嘭嘭），这是我们学的哪首歌曲？”学生在说出了歌名《小鼓手》后，配合律动表演完整演唱，就这样前几课的内容前部融汇在一起复习了一遍，教师在学生兴致正浓时导入新课：“今天，老师和同学们要继续去找一找自然中的万物这些有趣的声音，我们一起去农场里听一听小动物们的声音。
从而完成了新的一节课歌曲《在农场里》的音乐活动导入。
总之，良好的开端是成功的一半，对于一堂好课，导入至关重要。
经验告诉我们，音乐课堂教学导入的技巧就是：在认真分析教学内容的基础上，找准切入点，采用合适的、精彩的、学生喜欢的导入法，再辅以教师讲课的艺术美感，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养学生聆听音乐的习惯，让每一堂音乐课变得生动有趣，让每一位学生在音乐的天空里自由翱翔，并能感受到音乐和人生的美丽所在。
二、课堂教学提问的艺术善于提问是学习任何一门学问所必须具备的精神，提问是将问题更有意义的提出的关键，怎样才能使问题变的更有趣味呢？这就需要我们老师在课堂上的提问艺术了。
教育家陶行知说过：“发明千千万，关键在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”在如今学生越来越个性化的环境下对于教师而言如何上好一堂音乐课，如何让一堂音乐课深入浅出，如何让学生感受到音乐的魅力，艺术的价值，教学过程中如何提问便成为了一个关键性的作用。
顾名思义,提问是指在提问就是对一样不了解的事物表示疑问。
简单来讲，它分为两种，一种是封闭式提问，即答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。
另外一种是开放式提问，即答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥的。
所以，教师在教育过程中需要根据不同的教育内容相互交替并应用这两种提问方法，达到教育的目和作用。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。
”作为课堂教学的手段，提问是一门艺术。
然而,在实际教学中,部分教师不善提问或不懂提问的艺术,往往出现了这样一些误区：比如，有些问题提的过于简单，没有什么思考价值；或者有些问题提的太抽象，导致学生不知所措或教室出现“一潭死水”，最后变成教师自问自答。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。
”巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。
教师掌握好提问艺术，有效地运用这一课堂教学中古老而常青的方法，与时俱进，可以更好地激发学生兴趣,推动学生积极思考,引导学生把握学习内容,提高学生分析、鉴赏的能力，收到事半功倍的效果。
在音乐课堂上，教师应该注意教学提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用。
通过提问，激发学生的思维，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的积极主动性。
通过提问，调动学生的注意力，变相监督那些注重力不集中的学生。
通过提问，反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。
既然提问在课堂教学中占有如此重要的作用，那么在音乐课堂中，教师在提问时要注意哪些方面呢？经过反思与总结，我认为，问题的设计要有效，提问的方式要有效，当然，有效的提问会使我们的音乐课堂变得高效。
我结合平时课堂中的一些教学经历，我个人认为，提问要面向学生全体，提问时要留给学生思考的空间，提问时要注意学生对音乐的感受体验，提问是要深入浅出，提问要有价值。
比如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。