第一章：教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-----心体力-----身社会要求教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的计划组织学校教育制度：1.前制度化：孔子的教育2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成。

中国：清末“废科举，兴学校”3．非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接强化义务教育，延长年限。

义务教育的定义两头扩展普通教育与职业教育相互渗透中间加强高等教育的类型多样化内外沟通学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程：古代教育中国：夏----------校商----------序周----------痒西周：礼，乐，射，御，书，数。

隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。

重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。

培养军人。

西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育的变化（19世纪-20世纪中期）国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教20 世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的现代化教育学：以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学中国古代教育思想孔子：性相近，习相远。

有教无类-----所有的人都应该受教育科目：诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----启发愤：心里想求通而又未通。

悱：想说又不知道怎么说墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。

---------推理得到的才是真实的知识老子：一切回归自然学记（儒家）1、教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先2、“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。

藏：修。

息：游。

3、“师严然后道尊”——教师观4、君子之教，喻也。

---------所以君子的教化是善于晓喻。

5、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。

6、学不躐等：超越---------------------------循序渐进。

西方古代苏格拉底：讽刺；定义；助产术（三步问答法）。

柏拉图：《理想国》理性-------智慧--------哲学家意志-------勇敢--------军人情感-------节制--------劳动者教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。

（政治学）教育学的建立与变革萌芽（创立期）：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。

卢梭《爱弥尔》自然教育思想。

康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。

德智体全面发展。

洛克白板说教育漫话，培养绅士。

建立（发展期）：赫尔巴特：（标志）《普通教育学》奠定科学教育学的基础。

以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，杜威：（现代教育的代言人、实用主义教育家）《民本主义与教育》教育即生活，教育即生长，“从做中学”以儿童为中心。

当代教育学的发展教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。

第一章教育与教育学1、现代教育制度发展的趋势是什么？2、20 世纪以后的教育（或现代教育）的特点是什么？试述当代教育多元化的表现。

①教育的终身化；④教育的多元化；②教育的全民化；③教育的民主化；⑤教育技术的现代化。

具体表现为：培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元、评价标准的多元化。

3、简述洛克的教育思想。

①提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差成别，便是由于教育之故。

”②主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

③另一方面，他主张的又是绅士教育。

第二章教育与社会的发展1、简述教育与政治、经济制度的关系。

（一）政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定受教育的权利③政治经济制度决定教育的目的④教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对政治经济制度的影响①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济的舆论力量；③教育可以促进民主。

2、简述教育与生产力的关系。

（一）生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约教育结构的变化；③生产力水平制约教育的内容和手段。

④教育相对独立于生产力的发展水平。

（二）教育对生产力的促进作用①教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

②人力资本理论。

3、教育受制于社会生产力，同时又要具有相对独立性。

这种相对独立性表现为哪几个方面？①在一定的时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展。

②在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。

4、教育对科学技术的影响。

①科学技术能够改变教育者的观念②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

5、教育对科学技术的发展的作用。

①教育能完成科学知识的再生产；②教育推进科学体制化；③教育具有科学研究的功能；④教育具有推进科学技术研究的功能。

6、信息技术与教育①信息技术改变着人们关于知识的观念；②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

7、简述网络教育与传统教育的区别？①传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育。

②传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择” ③传统教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段教育”。

④传统教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

8、简述对网络教育的理解。

一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教育不再局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中。

另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。

9、学校文化的特征。

①学校文化是一种组织文化；②学校文化是一种整合性较强的文化；③学校文化以传递文化传统为已任；④校园文化――学校文化的缩影。

10、学生文化的成因。

①学生个人的身心特征；②同伴群体的影响；③师生的交互作用；④家庭社会经济地位；⑤社区的影响。

12、学生文化的特征。

①学生文化具有过渡性；②学生文化具有非正式性；③学生文化具有多样性；④学生文化具有互补性。

第三章教育与个人的发展1、个体身心发展的动因。

①内发论。

②外铄论③多因素相互作用论2、个体身心发展的一般规律。

①个体身心发展的顺序性②个体身心发展的阶段性③个体身心发展的不平衡性④个体身心发展的互补性⑤个体身心发展的个别差异性3、影响个体身心发展的因素遗传素质、成熟、环境和个体实践活动4、简述环境对人的影响。

①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分③人在所接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

5、学校教育对个体发展的特殊功能？①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响人仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

6、什么是环境决定论？你如何看待它？7、教育对于人类地位的提升表现在哪些方面？①教育对人的价值的发现②教育对人的潜力的发掘③教育对人的力量的发挥④教育对人的个性的发展7、教育怎样发掘人的潜能？人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分发掘，必须通过教育、通过学习才能实现。

教育者必须做到，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。

充分认识到学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。

8、简述少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

①在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；②在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；③在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；④在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

第四章教育目的1、教育目的作用。

导向作用、激励作用、评价作用2、教育目的的层次包括哪几方面？①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标③教师的教学目标3、制定教育目的的依据？（一）教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景①不同的社会发展阶段有不同的教育目的②不同的社会制度有不同的教育目的③不同国家的文化背景也使教育培养的人名具特色（二）教育目的体现了人们的教育理想（三）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上4、简述我国现阶段的教育目的及基本精神“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

基本精神①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

③适应时代要求，强调学生的个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

5、怎样正确理解素质教育的内涵？①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质是以培养创新精神为重点的教育第五章学生与教师1、学生的本质属性①学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。