联系生活学数学
内容摘要：数学源于生活，生活中又充满了数学，在数学教学中，教师要努力把数学与生活紧密的联系在一起，创造具有生活化的数学模式，使每个学生都能“领悟”出数学知识来源于生活，又服务于生活，会用数学的眼光去观察生活实际，解决生活中的实际问题，感受到学习数学的趣味，体会到数学就在身边。

关键词：走进感受体验联系
著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。

”因此，新修订的《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。

”强化数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

一、联系生活，设计教学内容——感受数学有趣
陶行知先生曾经说过，行是知之始，知是行之成。

因此，首先要沟通数学与实际生活的联系，使学生体会数学知识来源于生活。

根据学习需要，在课前通过学生动手制作、了解、测量等活动，获取一定的实际经验，为新知识的学习提供初步的感性认识。

例如，在学习“长方体和正方体的特征”前，让学生动手制作长方体和正方体，让他们初步了解到长方体和正方体面、顶点和棱的数量以及特
点，等到上课时，学生对长方体和正方体已有了初步的了解，讲解起来肯定会轻松很多，学生也会产生浓厚的学习兴趣。

二、利用生活经验思考问题——受数学合理
华罗庚说过：“人们早就对数学产生了干燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”在教学新知识时，要充分结合学生生活实际，再利用教具、学具进行操作或试验，了解知识的前后联系，并通过讨论，再把它们概括出来，从而获取新知识。

例如，在讲圆的周长时，让学生通过试验，得出圆的周长总是直径的三倍多，进而得出求周长的公式c=πd=2πr。

再譬如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。

引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。

以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。

三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
把所学的知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。

数学应努力激发学生运用知识解决实际问题的欲望，引导学生自觉地运用所学知识解决生活中的问题。

如在学习比和比例后，我出了这样一道题，学校旗杆上的绳子快断了，老师要去买根绳子，买多长合适呢？谁能用今天学的知识来解决这个问题。

学生经过一番讨论后，得出结论：把一根米尺竖立
在地上，用直尺量出它的影子是0.5米，再又用米尺量出旗杆的影长是5米，根据今天学的知识可以知道，它们的实际长度和本身的影长是成正比例的。

设旗杆的高为x米，列出比例式x：5=1：0.5，算出旗杆的高度是10米，那么买的绳子应是旗杆高的2倍稍微多一点就行了。

例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长6米，宽3米的卧室，爸爸准备花1000元铺地砖。

你和父母一起去商店挑选材料。

其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块19元。

乙种：边长为60厘米的正方形地砖，每块13元。

丙种：边长为80厘米的正方形地砖，每块22元。

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在1000元左右。

（2）质量较好。

（3）尽量减少下脚料，浪费材料。

那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。

首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用丙种地砖下脚料太多，浪费材料，不在考虑之中。

用房间面积÷甲或乙地砖面积，再分别算出铺这两种地砖各需的费用，分别为950元、650元。

最后通过比较知道，乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。

上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问
题。

总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。