选择教学方法：
例如有关教学形式、媒体、活动等方面的选择及 设计。
实施教学评价：
即检查目标是否完成，作为修正教学系统设计的 依据。
教学模式可归属于三大类：
1. 以课堂为中心的模式； 2. 以产品为中心的模式； 3. 以系统为中心的模式。
6
内容的 详细说明
目标的 详细说明
初始能力 的评定
策略的 确定
的丰富和变化，得以充实和提高。 3
教学模式可直 接来源于教学实践 经验，从中进行概 括和总结；也可是 在一定理论指导下 先提出一种假设， 经多次实践后逐步 形成。
4
教学设计模式的4个基本要素
分析教学对象：
教学系统是为谁设计的？教学设计者应了解教学 对象特征。
制定教学目标：
能用精确可观察的行为动词来描述，学生所要获 得的知识、能力和情意目标。
教学模式的特点：
1. 直观性：通过框图或符号来反映基本特性，形 成比抽象理论具体、简明之框架。
2. 表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示 教学的规律，反映教学的实际。
3. 预测性：具一定推理、测想的成份。 4. 完整性：由教学要素构成，本身具有完整的结
构和机制。 5. 操作性：可传授、示范、模仿学习。 6. 开放性：有其稳定的特点，但可随实践、观念
发展教学策略
教学策略包括5部分：教学前的活动、教学内容的 呈现、练习及回馈、测验和追踪整个教学活动。 这些教学策略是基于目前学习研究的结果、学习 重点、学习者特色来评价的，其特色是用来发展 或选择教材，也为发展教室内的教学互動的策略。
系统教学设计模式的步骤
发展和选择教学
发展和选择教学材料是相当重要的，例如不同形式 教材、测验和教师手册的准备，有助于设计各种教 学策略，发展教材依赖现存相关教材和教学资源是 否可立即取得而定。发展和选择教学形式需斟酌教 材的适用性，教学资源是可用来支持发展活动的。
表征(representation of theory)”。 模式扮演着研究结论的技术，以及预测“如果－就
(if-then)”的系统陈述。即模式必须具有理论基础、 研究支持，教学设计模式是一个完整的概念或步骤。 目前教学设计理论和研究见解很难建立统一观点， 出现的教学模式、教学设计模式相当多。 著名的教学设计模式“ASSURE”,A:分析学习者的 特征和本质(Analyze learner characteristics)”
虽然总结性评价是教学效果的验证，但这并非是 教学设计过程的一部分。总结性评价只在教学正 式评价的过程，和修改配合其他教学设计相关议 题修正后才实施，例如各课教学内容、教学进度、 评价工具、评价方式、学深特质等。
等过程所组成。
教学设计模式包括教学者的“教”及学习者 “学”，期望教学者设计良好的环境、资源、活 动、策略，操控或支持学习者知识的传送、接收、 转换、生产、以创造预期或惊奇的教学成效。
系统教学设计模式的步骤
决定教学目标
决定什么样教学内容是学生在教学完成后应该可 能会做到的？因此，教学设计者应该从课程、社 会、学习者的需求评估，学生过去学习困难的实 际经验，教学工作分析，下一个新教学的必要条 件等层面来思考决定教学目标。
教学/活 动资源
目的 课题
修改
预估
学生 特点
学习 目标
学科 内容
肯普模式一
9
修改
课题—工作
形
预测
任务目的
学习者特征 总
成
学习评价
性
学习需要 学习目的
结 学科内容 任务分析 性
评 提供的辅 助性服务
价
优先约束
评
学习目标 价
教学资源 教学活动
修改
肯普模式二
10
肯普模式二的特点：
1. 强调了十要素之间是相互联系、相互作用的， 一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；
11
ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型
教学分析
学习环境分析 学习者特征分析
学习任务分析
（包括教学目标、教学内容分析）
编写测验项目
策略设计
设计
组
织策略（教学组织策略） 传递
策略（教学媒体和交互方式
选择策略）
管
理策略（教学资源管理策略）
编写及制作教学资料 12
ID2的代表性模型——史密斯-雷根模型（续）
修改
16
SSURE的教学设计模式
S:陈述学习目标(State objectives)； S:选择、修正或设计教材(Select,modify,or
design materials)； U:使用教材(Utilize materials)； R:要求学习者反应(Require learner
response)； E:评价(Evaluate)
一环套一环，结构严谨； 3. 每阶段的评价保证了每一活动的质量，
从而保证了整个教学产品的质量。
15
教学设计过程的一般模式：
修改
学 习 需 要 分 析
学习内 容分析
学 习
目
标
的
学习者 分析
拟 定
教 学 策 略 的 制 定
教 学 媒 体 的 选 择 和 利
教 学
形成性
设 评价
计
成
果
评 总结性
价 评价
用
设计和进行形成性评价
形成性评价是针对学习过程的一系列评价。也即在 教学过程进行中，教师针对教学目标的完成、教学 成效、学习者情况进行评价以了解教学效能，作为 修正教学参考，形成性评价可以是一对一的诊断性 评价，或由小组评价、模拟教学实际情况来进行教 学改进。
系统教学设计模式的步骤
设计和进行总结性评价
教学分析
策略设计
设计
组
织策略（教学组织策略） 传递
策略（教学媒体和交互方式
选择策略）
管
理策略（教学资源管理策略）
编写及制作教学资料
教学评价Leabharlann 进行形成性评价修改教学
13
单击返回
系统教学设计模式
伯格曼的模式适用于交互式视频/多媒体产品 的设计及开发。其特点为：
1. 每一活动都详细列出输入→输入→评价； 2. 每一活动的输出均为下一活动的输入，
分组的 安排
时间的 分配
空间的 分配
资源的 选择
行为评价 反馈分析
格拉奇、埃利模式
7
格拉奇· 埃利模式的优缺点：
优点：教师易于执行，可借助模式的描 述过程识别和确定自己的任务。
缺点：无意识地强化了教师、管理人员 保持现存的组织结构和职员的配 备，忽视了重新检查学校赖以运 行的整个基础。
8
评价
提供的辅 助性服务
叙述表现目标
教学目标的叙述描写步骤： 1.终点行为来列举各项目标； 2.撰写终点目标以反应学习的环境与内容； 3.撰写各主目标下面的子目标。
系统教学设计模式的步骤
发展标准测验
标准化测验是指评价题目的类型和标准是依据哪 些规准，作为参考判断的依据。标准化测验如能 根据动作技能、心智技能目标、评价可观察的表 现行为，事先列出评分项目和比重，这样才能使 测验配合学习类型。
进行教学分析
决定教学目标后需进行教学分析，对于学生该如 何运用哪种学习类型来完成，和如何设计教学步 骤来完成学习目标，是进行教学分析两大重点。 如：动作技能、心智技能、语言信息、态度。
系统教学设计模式的步骤
鉴定起点行为特征
学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生需求， 社会情境及教学目标之间关系等差异进行分析比 较，这样才能设计教学活动。
节教学设计过程的模式
模式是再现现实的一种理论性的简 化形式。教学设计过程的模式则是 在教学设计的实践当中逐渐形成的， 运用系统方法进行教学开发、设计 的理论的简化形式。
1
教学设计的模式
教学设计的模式
模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化。 迪克(Dick，1997a)引述模式的角色就像“理论的
2. 要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也 可以不考虑某一要素；
3. 学习需要和学习目的在这个环形结构模式的中 心，说明他们是教学设计的依据和归宿，各个 要素都应围绕它们而进行设计；
4. 表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为 一个不断进行的活动及所有其他要素相联系；
5. 教学设计是个灵活的过程，可以按照实际情况 从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。