《将相和》教学反思
六（4）方欣弘
《将相和》一课是语文版六年级下册第七单元的一篇文章。

本单元的主题是走进中国古典名著，感受经典的魅力。

《将相和》这篇课文选自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。

蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。

在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。

归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。

蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。

廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

依据语文课程标准，结合本单元主体以及本课内容，我确定了以下两个教学教学目标：
体会文本语言的特点——引导学生品词析句，感悟人物特点。

在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即利用希沃笔工具写字，识别工具填空，视屏功能讲故事，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

根据课堂教学的预设，我执教课堂，具体分三个板块开展：
首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，教师导入说：“你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。

哪位同学能告诉大家中国古代的四大名著是什么？……其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有很多。

名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。

在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部伟大的作品《史记》，
请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。

（生读）
其次是在“初读课文，整体感知”环节，教师要求学生带着问题（“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？）自读课文，要求读准字音，读通课文。

待到学生自读课文后，教师出示地图，简单介绍历史背景。

接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简单概括一下。

预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，浪费了宝贵的时间。

到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。

第三，在“深入研读，感受形象”环节，教师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如‘不和’的原因是什么？课文中哪里开始写到了两人不和。

”根据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么滋味？让学生试着把那种不服气和不满读出来。

教师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有大麻烦了。

你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去浏览全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”
待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。

师生交流感悟，教师根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

虽说是尽力让学生去说，学生也积极响应。

但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发议论。

人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。

课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆匆结束了课堂。

课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂开始至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深入；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。

在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。