语文阅读教学策略
一、创设阅读情境，激发兴趣
1. 教师优美的范读，给学生美的享受。
范，就是标准模版，老师必须吐字清晰，读音标准，否则会把学生的读音引到邪路上去，使他们经常跑调，或者根本不沾边调。
用土话读课文的味道，也确实不太好闻。
有的老师很难改变方言土语或者是羞于改变，可以在范读时放录音，或者下载现成的课件，或者请普通话好的老师和学生课前帮着录好音。
只要我们用心去想，肯定会有提高范读水平更好的办法。
2. 采用多种手段，激发学生阅读兴趣。
我们常要求学生有感情地朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。
老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词、每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解就会更加深刻，掌握得也会更加牢固。
3. 用宽容和鼓励激发学生阅读兴趣。
作为教师，应该明白我们面对的不是专家学者，而是涉世不深、学历很浅的学生，他们常常出现令人不满意的情况。
如果课前不预习课文，教师布置作业没按时完成，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字。
凡此种种现象，作为教师不应责备学生，而应有一颗平常宽容之
心，去帮助学生找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、
表情、眼神和亲热的动作让他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和信心。
二、在阅读中感悟，注重积累
1. 在朗读中感悟。
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。
语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
同时，在朗读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。
2. 在朗读、感悟中积累语言。
朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础。
学生通过各种形式的朗读，如诵读、品读、分角色读、表演等，将好词好句储备在大脑中，内化成自己的语言。
学生通过创造性的复述、背诵等形式也可积累语言，同时培养学生的口语表达能力。
3. 开放式阅读，丰富积累。
广泛的阅读可以开阔眼界，扩大积累量。
把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开拓视野，增长知识启迪智慧，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。
三、在阅读教学中，启迪思维
1. 教学有情有景的课文时，教师要启发学生进行再想象。
如，教学《五彩池》一课时，让学生想一想为什么叫五彩池·让学生闭上眼睛，教师伴随着音乐范读，为学生展开丰富的想象创设空间和情境。
2. 教学有插图的课文时，可利用插图内容的静态形象去激发学
生思维。
如教学《游园不值》一诗，插图只画出了园子的外围以及墙院上边伸出一枝红杏，教师可借机引导学生边看插图边想象，园里什么样儿·是什么使诗人想进去看看·问题既出，学生的反应十分积极，答案各不相同。
有的说：“园里的花木很多，但红杏最迷人。
”学生的思维一打开，古诗的意境便形象而生动了。
3. 教学有着丰富内涵的句段时，教师应引导学生有依据地进行扩展性想象。
这样既可以使学生更深刻地理解课文，又可以以此激活学生的想象力。
如《中彩那天》一文，父亲给库伯先生打电话的细节是略写的，教师可从人物的语言、动作、神态几个方面启发学生把父亲当时的表现描述具体。
于是，随着学生想象的开展，他们也就了解了父亲诚实的品质。
4. 教学一些寓言故事时，可根据故事结局的某些空白处，鼓励学生利用想象和联想去推测可能产生的新结局。
故事结局的续写过程成为学生思维想象的过程。
此外，教师还可以引导学生多读些充满创造想象的神话、童话、科幻故事，鼓励他们多做此类练笔，在读写实践中去展开想象，启迪思维。
四、在阅读教学中应注意的几个问题
1. 让学生用心去读。
我们常要求学生有感情地朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。
老师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三
者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得也会更加牢固。
2. 要及时纠正好学生在读中出现的问题。
“唱读”还在各年级中不同程度地存在，低年级中非常突出，这使对文章的理解和体会作者的意图有很大的负面影响。
学生在单个读时，老师要认真听，对于出现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。
3. 要引导学生边读边解决问题，让他们感到读是可以解决问题的，从而增强其阅读的兴趣。
读，对说、写、听都有促进作用。
因为学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日月积累，到写作的时候便是真情的自然流露了，语文老师省的劲儿不就更多了吗·作为一名语文教师，要大胆地在语文教学过程中去探索、去实践，寻求全面提高学生语文素养的有效教学策略和方法，从而更好地实现我们的语文培养目标。