摘要:在这几年的英语教学过程中,我所带的班级有七八十个学生组成的大班级,也有十几个学生组成的小的班级。

根据自己的教学,我觉得小班教学效果较好,现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。

关键词:小班教学;英语;互动性
一、小班教学的必要性
要完成英语教学任务和目标,就要加大学生课堂实践的机会,使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。

传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上,课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动,教师因时间关系,很难做到让每个学生参加操练,学生学习英语大多是听的多讲的少,学生的英语能力得不到全面提高。

英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍,随着教学改革的不断深入,英语小班逐步增多。

二、小班教学的优势
经过多年的验证,小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。

在这种特别的教学方法下,为学生提供了有利的发展。

其一,学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)。

小班化教学由于班级学生数的减少,使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

其二,教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

小班化教学使得学生的自主探索成为可能,也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。

具体说来，有以下一些优势：
1、容易创设轻松的课堂气氛,增强互动性
在英语教学中,作为英语教育者,我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题,并且起到联系各个小组的作用。

在英语教学活动中,对学生的坐姿、座位我都不作限制,我认为限制学生肢体语言的条条框框太多,可能使他们的思维受到约束。

它看起来似乎只是一个形式上的变,但它带来的却是深层次的改革,是变被动为主动和互动。

英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动,有利于学生的创造与实践能力的培养。

小班教学,教师可根据不同的教学内容,改变座位排列方式,使课桌摆放
与教学有机的结合起来,如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式,使学生对教学环境产生了新鲜感,更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。

这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程,不只是认知过程,同时还是一个交往与审美的过程,是深层次情感体验的过程。

只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

2、引导学生自己学会学习
在英语教学实践中,我总是以提高学生全面素质为目标,在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式,有计划的向这些小组提出一定的学习任务。

而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。

3、关注每一个学生的发展,增强师生间的情感化
在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。

“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益,它要求教师关注每一个学生,爱每一个学生,而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”,更要重视学生的“学”,明确每一个学生的主体地位,使每个学生的艺术天赋得到发挥。

规模庞大的班级,座位拥挤、人数众多、层次不一,客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会,往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生,他们受到不公平的待遇,自然会产生失落感,失去主动参与英语课堂活动的信心,甚至与老师产生隔阂。

而在一个小班化班级里,每一位学生都有参与英语课堂活动的机会,进行双边活动,共振的频率增多、密度加大,调动了学生的积极主动性,即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信,对老师产生亲近感。

4、英语课外活动开展方式可以形式多样
开展英语课外活动是英语课堂的延伸，它可以有效弥补一些英语课堂中涉及不到的东西，同时，也是校本课程开发的重要组合部分。

它对激发学生进一步学习英语的兴趣、了解英语国家的历史地理、人俗人情以及中外文化差异等都有着十分重要的作用。

以往由于受到诸多因素的影响，英语课外活动开展得不尽人意，
一个活动方案出炉后，往往会出现学生报名人数不足，要求不切合实际等情况，这样的话活动就很难正常开展，活动就无意义可谈了。

而小班化背景下，教师面向全体学生组织丰富多彩的课外活动，学生也有能力、有欲望参与各种活动，如英语角、英语文学社、英语校广播站、英语相声、小品表演、英语诗歌朗诵、英文歌唱比赛、英语词汇比拼、英语写作竞赛、趣味音标过关活动、英语手抄报期刊等等。

这样不仅丰富了学生的课外生活，更挖掘了学生的潜能，拓展了学生的视野，陶冶了学生的情操，提高了学生英语水平和能力。

三、小班化教学策略
1. 互动教学
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变学生被动接受单一的教学传递方式。

在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

2. 合作教学
组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要参加不同的合作学习小组。

小组学习的进程一般是：提出学习任务——启发独立思考——导入讨论——巡视、及时调整——全班交流、师生评价——围绕课程、深入学习。

让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造一个平等、自由的学习氛围。

3. 分层教学
分层教学法实际上体现因材施教、以人为本的教学原则。

它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。

对于学优生可以给他们提出更高的要求。

当然，分层教学在大班中也可以实施，但教师显然顾不过来。

分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。

4. 角色教学
我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。

学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。

角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。

学生通过自学学到了知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果肯定非常好。

5. 作业的布置
学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，“小班化教学”由于人数较少，便于作业实行面批。

教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生学习程度的作业，这远比被动地应付教师规定的作业效果好得多。

教师列出作业范围及要求供学生选择。

作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。

基本作业是必须完成的，人人都应完成。

选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。

对于自主作业，教师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。

例如，预习某一单元内容时，可以就单元内的某一主题，如“alien”让学生上网查找有关资料。

6. 评价手段
充分利用小班班额的优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。

例如，即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价、弹性作业和交互评价相结合。

总之,英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛,并很好的实践于“小班化”课堂教学中,真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。