思想品德课程的教学方法为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。

科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和准确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。

可见，教法使用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。

古今中外，“方法”一词用得非常广泛，无论对它的解释增加多少新的内容，总离不开它最基本的含义，即指向一定目标的“途径”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步骤”。

研究教学方法，同样要抓住这些要义。

教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。

其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧，树立科学的世界观，并发展他们的水平和创造素质。

教学方法的本质主要取决于学生的学习理解活动（学习）和教师相对应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面，即由教与学的协调一致的效果来决定。

20世纪80年代以前，苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类，每大类又分为几小类。

第一大类为组织和实行学习理解的方法，下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法。

第二大类为激发和形成学习理解活动的方法，下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法。

第三大类为检查和自我检查学习理解活动效果的方法，下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践。

在以往的思想政治课的教学中，教学引不起学生兴趣或教学效果不佳，就是因为教师偏重于教，一些教师只知讲条条，让学生背条条，教学方法呆板、陈旧。

全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！”所以，在思想品德新课程的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。

下面介绍国家级、省级实验区所采用的一些教学方法。

一、案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合水平的一种教学方法。

案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存有着显著区别。

很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。

案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。

（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题体现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造水平及分析问题、解决问题的水平极有益处。

其具体表现为：1.能够提升学生使用理论分析与解决实际问题的水平。

案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会使用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的水平。

2.培养学生的表达水平。

案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须增强自己的语言水平，增强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。

3.缩短理论和实际的距离。

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。

案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过体现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，实行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。

4.提升教学效果。

案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。

它采取以学生为主实行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并使用所学的理论知识实行分析，学生能深刻理解课文知识。

而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。

内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。

所以，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提升教学效果。

（二）案例教学的类型案例教学离不开案例。

我们似乎能够说，一个优秀的案例是案例教学成功的关键性因素，而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的。

教学案例的类型大致有：1.依据案例的情境不同，能够将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。

语言情境案例是教师用语言表现已发生过的情境，引导学生综合使用相关的知识分析的案例。

实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。

2.依据案例的性质不同，能够将案例划分为描述性案例和分析性案例。

描述性案例一般是将事物整体或部分面貌，或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以亲临其境之感。

分析性案例除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。

3.依据案例的内容不同，能够将案例划分为专题性案例和综合性案例。

专题性案例是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。

这类案例的内容单一，主题鲜明。

综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程实行描述，供学生思考分析，提升其综合使用知识的水平。

（三）案例教学的基本方法根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：1.案例讲授法。

教师使用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。

这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例实行论证。

2.案例讨论法。

它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例实行讨论分析的一种方法。

3.案例模拟法。

它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例实行评析。

4.案例练习法。

在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的水平。

（四）案例教学法的操作过程【案例24】一位老师在上“肯定生命，尊重生命”这个课时，有这么一个教学片断：既然每个人对国家、社会、他人都有价值，那么，我们应该怎样对待自己的生命和他人的生命呢？让我们来读一读下面的两个真实的故事。

（媒体展示）桑兰的故事桑兰，一个美丽的女孩，一个前程似锦的女孩，不过，一场意外却改变了她的命运。

那是1998年7月，桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间，在训练时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏，使胸部以下完全瘫痪。

从跌倒的那一刻起，她便不再是体操冠军，不再有平静的生活，甚至很难再行走，可17岁的桑兰却坦然擦去父母、亲友的泪水，她说：“别难过，我会做个对社会有用的人。

”高贵的施舍一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。

这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受。

我以为母亲一定会慷慨施舍的，不过母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。

”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。

不愿给就不给，何必刁难我？”母亲并不生气，俯身搬起砖来。

她故意用一只手搬，搬了一趟说：“你看，一只手也能干活。

我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。

他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘吁吁，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。

母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。

乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。

母亲又递给乞丐 20元钱。

乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。

”母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。

”乞丐说：“我不会忘记你的。

”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。

……几年后，有个很体面的人来到我家。

他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。

美中不足的是，这个大老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

不用说，你肯定知道了。

他就是当年那个乞丐，他是来感谢我母亲的。

问题：（1）母亲为什么不直接对那个乞丐给予施舍？（2）“高贵”的本义是什么？为什么说母亲的施舍是“高贵”的施舍？（3）母亲和桑兰分别告诉我们应该怎么对待生命？（小组讨论）在这两个案例中，教师是使用案例教学法实行教学。

从案例的类型来说，“桑兰的故事”和“高贵的施舍”是一个实际情境的案例、分析性案例、专题性案例。

从案例教学的基本方法来看，属于案例讨论法。

那么，如何使用案例来实行教学呢？1.精选案例精选案例是顺利实施案例教学的基础。

案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生水平的载体。

案例在案例教学法的使用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。

所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。

案例1中的“桑兰的故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。

2.表现案例表现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。

而选择合理的表现方式能够节省时间，提升课堂效益，引导学生主动参与学习活动。

表现案例既能够在讲授知识之前，也能够放到讲授知识之后。

既能够在讲授某一块知识时表现，也能够在讲完一个单元或一个章节之后表现。

既能够先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也能够“例—理—例”组合，或“例—例—理”组合。

不同案例的特点不同，表现方式也应有所区别。

教学过程中能够根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。

案例1中的两个案例是采用多媒体展示，采用先“案”后“理”的组合形式。

3.据“案”析“理”这是案例教学的重要环节。

在这个阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的相关事实、情况，积极思考，展开讨论。

就分析讨论的方式来说，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）分组讨论；（4）情境模拟。