小学班主任心理辅导案例4篇小学班主任心理辅导案例第1篇做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。

班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。

因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。

同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。

基本情况:谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。

案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话, 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。

案例二: 谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。

教育过程：案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。

首先我让学生把两个人都叫来。

先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。

还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？回答：是。

接着我让孙某说说原因：他说我坏话，所以我才推他的。

你确实听到是说你吗？回答：是的。

首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。

即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，。

你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。

你说是吗？。

谢某，你有没有说过他坏话。

回答：没有。

到底有没有？很坚决地回答：没有。

好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。

我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。

现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。

谢某想了想只好承认是说过的。

你刚才为什么不承认？说同学的坏话，你说应该吗？回答：不对。

撒谎呢？回答：不对。

撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？回答：知道了。

你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。

你们想一想：如果换位思考一下，孙某，你说谢某的坏话，你想谢某会舒服吗？谢某，你把孙某推倒到花坛里去，你想孙某会舒服吗？两人都摇头。

所以，两个人互相赔礼道歉。

他们互相赔礼道歉了。

通过这事，两个同学都认识了自己身上的错误，只见，在互相赔礼道歉后，他们又在一起玩了。

学生真是好天真啊！案例之二:学生到办公室说：谢某的手被全某用铅笔戳破了。

我赶紧走向教室，一群学生都围了上来。

我让谢某先到卫生室去消毒、上药。

在静等谢某回来时，学生七嘴八舌地告诉我他们知道的原因。

我制止了学生的话，问道：谁看到了全部过程？记住，看到一点点你都没有说谁对谁错的权利，相反，事情会因为你看到的一点点而变得复杂，甚至会歪曲事实，知道吗？围观的学生们好像都听懂似的，有人说哦！有人说我看到一点点，有的人则不说话了，睁大眼睛看着老师。

这时，谭某边举手边说：老师，我知道全过程。

原先谢某是跟我捣乱，我没理他，接着他就用手打了几下全某的头，全某回过头来吐吐沫，两人就互相吐了一会，后来全某回过头去做作业了，他就用垫板打全某头大概有十下左右，大概是打痛了，这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某，就把他手扎破了，事情就是这样的。

我没想到我班的学生讲了那么清晰，着实让我吃了一惊。

过了一会，谢某来了，两人都站到我的边上，鉴于上次谢某的表现，我想再看看他是否诚实。

于是，我先说出要求，我问谁，谁回答，其他人不允许说话，这是对同学的尊重，懂吗？谢某，你好好想想自己错在哪里？我要听你说说自己不对的地方。

谢某答：我不该吐他吐沫。

还有呢？想了很久看了看老师后勉强说：不该打他头。

还有呢？没有了。

再想想没有了。

全某，你好好想想自己错在哪里？我也要听你说说自己不对的地方。

我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。

还有吗？没有了。

第二个问题：谁先动手的？想好了回答我。

全某，是你吗？不是。

谢某，是你吗？不是。

都不是，那肯定是有一个说谎了！再给你们1分钟思考，再问，结果谢某很勉强地说不记得了。

那老师给你找个见证人，谭某你看到了全过程是吗？答：是。

你说给谢某听，他不记得了。

谭某又说了一遍，并证明说是谢某先动手的；这时张某也举手说，她也看到了全过程，也证明是谢某先动手的。

我问谢某想起来了吗？在证据面前只好点头想起来了。

换位思考一下，全某用垫板打谢某的头，谢某你会痛吗？会厌烦吗？谢某如果用铅笔戳破了全某的手，全某你会痛吗？想想别人的感受，这样伤害同学对吗？不对。

好，现在自己检讨一下错的地方，并说说以后怎么改正。

学生都认识了自己的问题，并表示以后不再犯类似的错。

教育反思：通过谢某的两件事，我觉得谈话教育是一门艺术。

每次找学生谈话前，先把握好学生当时的实际心理，是揣测的、防御的、恐惧的、沮丧的、或对立的，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。

在教育学生过程中，首先，我平等对待每一位学生，在学生心目中树立起老师的公正形象。

关心、爱护和帮助他们，在交谈中，主要是听，而不是说，聆听学生的讲话，关注学生的讲话内容。

目睹即观察学生的体态语言，从而听出学生的心声。

比如：谢某第一次跌倒在花坛里，用手撑着地，眼睛看着老师，就是不爬起来。

从眼神交流中告诉我他没摔痛，可为什么等我叫他起来他才自己起来了呢？第二次，看到我一进教室就把被铅笔戳破的手举到我面前给我看，意在告诉我他是受伤者吗？其次，我关注事实、证据，使怀揣侥幸心理的撒谎学生认识自己的问题。

使只看到自己吃亏，不看到别人受伤的学生在换位思考中调整心理，健康成长。

两次事情都是谢某先不对，可他只看到自己吃亏的地方，看到别人错的地方，但绝不承认自己关键错的地方，这种侥幸心理在他身上清晰的得以体现，如果不改正这种心理，将来就会助长撒谎行为、耍赖行为，从而使学生心理成长出现偏差。

然，针对这样的学生，只有用事实证据让他明白撒谎、耍赖都是没有用的，是隐瞒不了事实的。

同时，采用移情法，可以帮助学生学会换位思考。

移情的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担他人的各种精神负荷。

在谢某的教育过程中，我积极采用移情法，使学生在换位感受他人的行为中，感知自己当初行为的问题所在，感悟撒谎的心理问题，从而改正心理环境，促进学生健康人格形成。

在日常生活中，小学生因为年龄较小，其心理健康往往被人忽视。

其实，小学生心理健康对于小学生的学习和成长都有很重要的作用。

谢某就是做了坏事能不承认就不承认的学生，吃了亏就想得到老师的偏袒和同情的侥幸心理。

在日常生活中多关注像谢某这样的小学生的心理健康，帮助他们建立良好的心理素质，改正因心理素质问题延伸出来的撒谎习惯，从而促进孩子在良好的心理环境中健康成长。

小学班主任心理辅导案例第2篇一、基本情况某某，男，7岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的捣蛋鬼。

上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。

每天不是科任老师就是学生向班主任告状。

二、原因分析通过近一年的观察，我发现某某的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。

而形成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的宠爱。

通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:我要祖辈总是有求必应。

记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。

2、集体的排斥。

孟某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争执甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。

诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。

作为一个10岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。

虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。

他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。

因此，他们对孟某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。

长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

三、辅导措施作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。

古希腊医学家希波克拉底曾说过：了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。

了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。

要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。

交谈中向家长提出：凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。

让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。

其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。

我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。

让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2、挖掘闪光点，促进转化。

我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多闪光点，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。

万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。