英语教学方法论（外研社·基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列之四）肖礼全编著
外语教学与研究出版社
目录
第一章英语教学方法概论
第二章英语教学方法的评价与选择
第三章英语语音教学方法论
第四章英语语法教学方法论
第五章英语词汇教学方法论
第六章英语听力教学方法论
第七章英语口语教学方法论
第八章英语阅读教学方法论
第九章英语写作教学方法论
第一章第二节英语教学方法的分类
P3
名称
语法翻译法（The Grammar-Translation Method ）
直接法（ The Direct Method ）
阅读法 (The Reading Method)
口语法或情景法(The Oral Approach or Situational Language Teaching)
听说法(The Audio-lingual Method)
视听法 (The Audio-visual 主要特征起源地、年代
1）强调目的语的语法教学；德国（原普鲁士）2）主要教学手段是目的语和母语之间的互译；18 世纪末
3）课堂教学采用学生和老师共同的母语；
4）句子是教学活动的主要语料。

用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语欧洲 19 世纪下和翻译教学手段。

半叶
提高学生的阅读理解能力是语言教学的唯一目标。

美国 20 世纪上
半叶
1）语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文英国 20 世纪二字为后；三十年代
2）目的语同时也是课堂教学用语；
3）新的语言点在情景中引出，在情景中练习；
4）教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整；
5）语法教学由易而难，循序渐进；
6）在足够的词汇和语法的基础上开始读和写的教
学。

1）将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并美国 20 世纪 40 强调听和说的技能；年代
2）教学材料主要是对话；
3）强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段；
4）使用语音实验室；
5）以语言学和心理学理论作为理论基础。

学习者在有意义的可视场景中练习目的语。

法国 20 世纪 50
年代。