播放视频一:
创设牛顿当时的情境激发学生们的思维，合理的安排提问。 引导式提问。
这个力延伸到遥远的38万公里以外的月球， 引力还可能存在……
播放视频二，诱导学生思考以下两个问题：
1.小桶里的水为什么没有流出来？
2.如果一个巨人站在地球的一座最高的山顶上，沿水 平方向以很大的速度扔石块 ，石块会如何运动？
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1.一方面，城市是可爱的。它创造了 现代文 明，并 耀武扬 威地显 摆着现 代文明 的物质 成果， 引诱着 人们集 聚其中 。
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2.在这里，不仅有四通八达的交通网 络、美 轮美奂 的摩天 大楼、 令人咋 舌的财 富神话 、繁忙 紧张的 生活节 奏、层 出不穷 的竞争 机会、 丰富多 彩的文 娱生活 ，而且 生活于 其中的 人们能 够分享 财富的 盛宴、 发展的 成果， 能够编 织梦想 、追求 理想， 能够开 阔眼界 、增长 见识， 能够施 展才华 、实现 自我。
二、学生活动设计
（一）设计思路
本节是猜想假设与实验验证相结合 的教学内容；是演绎思维与归纳思维相 结合的推理知识结构，在教学中体现物 理理论必须接受实践检验的思想，巧妙 的创设情境，激发学生的兴趣与想象力， 让学生在物理情景中主动的参与知识的 构建过程。
学生自由结组设计小品体验牛顿研究过程 学生分组阅读材料进行月地检验 学生分组讨论如何设计试验测定引力常量
江山代有人才出，各领风骚数百年
See a world in a grain of sand And a heaven in a wild flower Hold infinity in the palm of your hand And eternity in an hour……
一粒沙中看世界， 一朵野花见天堂。 将无垠握于手中， 见永恒于一瞬间。
信任成了黄牙小儿的天真妄想。
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4.浊雾笼罩下的财富不夜城，不仅侵 蚀了星 星的亮 光，而 且泯灭 了心灵 的光芒 ，使我 们的眼 睛近视 、散光 且老花 ，失去 了辨别 真伪、 美丑、 善恶的 天然能 力，使 我们的 心迷茫 且苦闷 。生活 在城市 ，我们 几乎忘 了：夜 ，本该 是黑的 ，本该 是有星 星的， 本该是 安静的 ，本该 带着人 们心安 理得地 歇息的 。
在新教材第三章第一节中曾经提到四种基本相 互作用：万有引力、电磁相互作用、强相互作 用、弱相互作用。四种基本相互作用的特点已 被科学所认识，但没有人确切的知道为什么会 是这样的四种，而万有引力和电磁相互作用所 遵循的规律及其相似。许多物理学家认为他们 可能是某种相互作用的在不同条件下的表现， 可能正如牛顿所说，“真理的大海”依然在我 们面前，但却尚未发现。
万有引力定律---说课
一、教材学情分析
（1）教材分析 1、万有引力定律是本章的核心, 具有承上启下的作用。
2、从知识建构的历史进程来看 ，根据上节所学知识， 在教师的引导下学生较容易提出本节所学内容。
旧教材
新教材
行星的运动——得出开普勒三定律 行星的运动——得出开普勒三定律
万有引力定律——得出万有引力定律 太阳与行星间的引力——平方反比关系
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5.如今的城里人，很少享受到夜的黑 与美。 其实， 我心里 也明白 ，城乡 各有其 美。所 以，久 居乡村 的人们 向往城 市的繁 华，久 居城市 的人们 向往田 园的恬 静。二 者的主 要区别 在于： 城市生 贪欲， 田园守 天心。 贪欲破 坏自然 ，让人 浮躁， 使人隔 阂，虽 富贵而 不能心 安；天 心带来 和谐， 让人心 静，使 人互信 ，顺应 环境总 能让人 快乐。
1、弹簧秤精度不够
2、简单运算发现弹簧秤变化0.1N 需要用两个大约1吨的球相距1厘米
这一方法 在1891年 被英国的 物理学家 坡印亭所 采用。
值得鼓励
在引导下学生们自己得出：
若两个10千克的铁球相距1厘米 要使弹簧秤增加0.1N 需要把杠杆做成10000:1 这样还能忽略杠杆质量吗？
通过视频介绍卡文迪许扭称试验的装置，让学生分组 讨论引导学生思考卡文迪许试验设计思路有什么巧妙之处， 其中蕴含着什么样的物理思想。
月-地检验
哥白尼1473年2月19日出生于波兰他大约在40岁时开始在朋友中散发 一份简短的手稿，初步阐述了他自己有关日心说的看法。哥白尼经过长年 的观察和计算终于完成了他的伟大著作《天体运行论》。他在《天体运行 论》中观测计算所得数值的精确度是惊人的。例如，他得到恒星年的时间 为365天6小时9分40秒，月球公转周期27.322天；他得到的月亮到地球的 平均距离是地球半径的60.30倍，和现在的60.27倍相比，误差只有万分之 五。
题，完善实验的方案，进行数 据处理，得出物理结论。这样 的过程能够全面提升学生的能 力和团队合作精神。
一、教材学情分析
（1）学情分析
1、从知识结构来看，学生已经基本具备深入探究和学习 万有引力定律的能力。
2、学生对月—地检验的思路、目的以及过程不理解。
3、从学生思维方式来看，容易停滞在知识接受层面，而 忽视概念间、规律间的相互联系。
本节涉及到两位物理学大师牛
顿、卡文迪许，他们值得我们学习的 绝不仅仅是研究问题的思维方式和他 们的科学成果，更重要的是他们追求 科学真理的品质，如坚持、奉献、谦 虚、科学。
为了加强学史教育，安排了上网查阅 牛顿、卡文迪许资料,课下自命题目 写一篇小论文，从而把学生思维从课 堂引到课下,从学校引到社会。
程，不太重视对物理学的思想 绍比较多。
方法介绍。
整个新教材的知识体系的展现
过程能根据学生的身心发展规
律而展示。
学生参与比较
旧教材
新教材
要求学生主动参与实际的 学生被动接受，应付大量的 教学活动，教师要让学生重演 试题，能够提高学生的阅读能 物理知识的发生过程。让学生 力、解题能力、抽象思维能力。 在物理教学过程中主动提出问
引力常量的测定——卡文迪许扭秤实 万有引力定律——把太阳与行星间的引
验
力推广到任意物体间
太阳与行星间的引力 任意两个物体间的引力
太阳与行星间的引力
猜想地球与月球间地球与地 面物体间的引力
检验地球与月球地球与地 地面物体间的引力
猜想任意两个物体间存在 在这样的引力
万有引力常量的测定， 检测万有引力定律的普适 性
为什么两位同学感受不到万有引力？
对比两组数据
M地61024千克 M太2103千0 克 M月71022千克
一个苹果约0.1千克 成年人约80千克 最大的航空母舰约 1108 千克
结合上节课得出的
F G m1m2 r2
让学生分组讨论身边的物体和天体在质量上有多大差距，乘积的差距有多大。
我们可以大胆设想：任何两个物体之间都存在这样的力 但很可能是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得 多，我们不易觉察罢了 。
伽利略·伽利雷1564-1642他是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺 复兴后期伟大的意大利天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。 也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”为了纪念第一个 重力加速度测量者——伽利略，历史上曾把1厘米/秒2称为1伽（目前已废 除）。
牛顿1665～1666年这段短暂的时光成为牛顿科学生涯中的黄金岁月， 他在自然科学领域内思潮奔腾，才华迸发，思考前人从未思考过的问题， 踏进了前人没有涉及的领域，创建了前所未有的惊人业绩。他的三大成就： 微积分、万有引力、光学分析的思想都是在这时孕育成形的
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6.铜山湖远离城市，所以，能够本分 地、无 欲无求 地、自 然而然 地进行 着四季 轮回、 昼夜更 替，春 绿夏艳 秋静冬 安，白 天张扬 着活力 ，夜晚 安守着 宁静。 她，不 近人亦 不远人 ，不为 秋愁亦 不为春 喜，只 顺其自 然地存 在着， 任人亲 疏。
相似， 所以不 违背自 然规律 ；知道 周围万 物而以 其道成 就天下 ，所以 不会有 过失； 乐天知 命，没 有忧愁 ；安于 所居之 地，敦 厚而施 行仁德 ，所以 能爱。
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3.另一方面，城市是可怜的。它远离 了自然 ，侵害 了人心 ，异化 了人性 。我们 的不少 城市， 不仅没 能把物 质成果 转化成 让人们 快乐、 幸福的 动力， 反而把 人们变 成了追 逐名利 的工具 。至少 目前， 在很多 城市里 ，绿色 消失了 ，纯净 的水源 消失了 ，清新 的空气 消失了 ，安全 的食品 消失了 ，人与 自然的 和谐共 处成了 遥远的 神话， 人与人 的
旧教材
新教材
对月地检验不做重点要 求只是出现在正文旁边 阅读材料里。
月地检验出现在正文里 起衔接作用，把太阳与 行星间的引力推广到地 球与月球，地球与地面 物体间，并对任意两个 物体间的引力起铺垫作 用。
物理思想比较
旧教材
新教材
对物理知识的形成过程与物理
主要重视物理知识的传输过 学家在对物理学的推动过程介