“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告一、核心概念1.素养:素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。

素养是在个体与情境的有效互动中生成的，这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，以及社区和公共领域等。

素养与情境因素是相互呼应的，不同的情境所要求的素养组合也有所不同。

[?][i]2.化学学科核心素养:本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。

在最新的《普通高中化学课程标准框架》中，第一次提到了化学学科核心素养的概念，认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心素养[?][ii]。

高中化学核心素养是学生发展全面素养的重要组成部分。

学生通过高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面全面发展，进而形成化学学科的核心素养。

高中学生的化学核心素养一般包括“宏微结合”“分类表征”“变化守恒”“模型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确定。

3.化学学科素养表现:是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的学科心理特征和行为特征，是可观察的和外显的化学学习质量和学习结果。

化学学科素养表现是学生在化学学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。

基于学生的知识学习和认知活动，学生的学科素养表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。

一般来说，化学课程的学科核心素养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等[?][iii]。

化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现，是最能体现化学学科性质的维度。

4.教学评一致性:就是评价、教学、学习之间的契合程度。

课程标准规定的化学学科素养为教、学、评价(包括学业水平考试和高考试题编制)等提供了依据，它们是一致和相互促进的关系;通过学业水平测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心素养目标，从而更好地实施课程标准;此外，教学也要求评价与其一致，这将促进评价的改进与完善。

教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的。

学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性，有利于教师反思自己的教学与课程标准是否吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系，从而促进学生达到课程标准的要求，提高化学学科素养。

5.课题界定:基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通高中化学学科核心素养构成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系，并以此为基础研究高中化学课程、教学、评价的一致性设计与实践策略。

二、政策理论依据核心素养理论是对素质教育理论的发展。

2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向[?]。

新一轮课标的修订都体现了核心素养与学科课程的关系，也将明确提出化学学科核心素养的构成要素和教学要求。

通过学科课程培养学生的学科核心素养，进而提高学生适应社会的核心素养，是课程改革的基本目的。

教-学-评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题，也是推进课题研究与改进教学实践的新视角。

在2014年召开的“第十二届上海国际课程论坛:指向改进的教学与评价”会议上，来自世界各国的与会学者在教-学-评一致性的理论主张上达成共识，即教 - 学 - 评一致性要求教学与评价基于课程标准、以学定教、以评价促进教与学。

崔允漷教授从理论分析的视角概括出教 - 学 - 评一致性的三因素理论模型，即在课程标准指引下的学 - 教一致性、教 - 评一致性、评 -学一致性。

该研究为描述课堂行为的专业结构、判断课堂教学的一致性水平以及改进教 - 学 - 评行为提供了理论支持，并利用“中国学校课程和教学调查”(Investigation of Curriculum and Instruction in China，ICIC)项目数据库验证该理论模型。

该理论认为，教-学-评一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。

研究学科核心素养及其表现，加强教学评的一致性，有利于教师理解和有效实施课程的核心素养目标，促进学生核心素养的发展。

三、研究现状1.关于核心素养的研究第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对当前各国的核心素养体系具有深远影响的项目是1997年12月经济合作与发展组织(OECD)启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo)[?]。

DeSeCo从一个广泛的跨学科的视角来探讨核心素养，由此提出了核心素养的三个维度:(1)能互动地使用工具沟通;(2)能在异质社群中进行互动;(3)能自律自主地行动。

该项目致力于构建一个核心素养的总体概念参照框架，为指标的研制和实证结果的解释提供了参考。

21世纪之初，欧盟为应对全球化浪潮和知识经济的挑战，提出以核心素养取代传统的以读写算为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。

欧盟核心素养的确立是建立在广泛的专家咨询、大量专题研究及大规模教育调查与测量数据的基础之上的，被定义为知识经济社会中每个人发展自我融入社会及胜任工作所必需的一系列知识技能和态度的集合。

欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。

[?][iv]2008年，日本修订颁布了日本最新课程标准——《学习指导要领》，在新修订的日本课程标准中，加进了培养学生核心能力与素养的要求，并且在不同学科的教学内容和教学建议中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。

日本新课程标准的配套材料也以较为活泼的形式指导教师在教学中应该采取多种形式培养学生核心素养。

《学习指导要领》将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，关注学生八个方面的素养:语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养:概念参考架构与理论基础研究》(简称DeSeCo计划)。

台湾国民核心素养架构包括:阅读理解、沟通表达、使用科技资讯、学习如何学习、审美能力、数的概念与运用;团队合作、处理冲突、多元包容、国际理解、社会参与与责任、尊重与关怀;反省能力、问题解决、创新思维、独立思考、主动探究与研究、组织与规划能力、为自己发展、了解自己。

综上所述，核心素养的研究是一种世界趋势。

为了培养学生在未来社会的生存能力和竞争力，各国际组织以及世界各国(地区)在新课程改革中纷纷制定了学生核心素养模型。

对我们理解新一轮课程改革深化的方向、基于学科核心素养加强教学评一致性的研究和实践具有启示指导意义。

2.基于核心素养的课程体系建构核心素养与课程体系相结合是国际趋势。

在国际教育改革与发展的浪潮中，各国际组织都推动研究学生核心能力和素养的模型计划，世界各国也逐渐建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。

当前，国际主要国家和地区的课程标准中都已经融入了核心素养(能力)，例如芬兰、英国等国家对本国的核心素养有着较为成熟的研究，已经将跨学科的核心素养分解到了各个具体学科，这些核心素养与学科能力之间的对应关系非常清晰，对教材编写、教师的课程实施以及对学生能力的培养具有明确的指导作用。

我国学生核心素养体系如何与教育教学实践相结合，如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成，还需要在教育实践中不断探索。

分析国际上学生核心素养与课程体系之间的关系，可以发现世界各国如何利用学生核心素养体系指导教育教学的实践，为我们建立基于核心素养的课程体系和教学评一致性研究提供借鉴。

在课程建设和实施过程中需要通过规定新的素养质量标准和课程机会标准来实现对学生核心素养的培养。

国际经验表明，无论核心素养与课程体系的关系如何，素养质量标准和课程机会标准(“课程机会标准”在我国通常归属“教学建议”部分)对于在课程标准以及实际教育教学中落实培养学生核心素养的要求至关重要。

课程内容和机会是培养学生核心素养的重要手段，而素养质量标准是应该培养学生何种素养和能力的具体体现。

课程内容和机会对培养学生核心素养提供指导意见，指导和帮助教师在教学过程中注重学生核心素养和关键能力的培养;素养质量标准是检测教育是否培养了学生这些素养的依据，教育部门以及教师依据素养质量标准监控当前的教育教学是否达到了国家对学生能力和素养培养的要求。

3.关于化学核心素养及其表现的研究关于化学核心素养的研究目前不多，究竟什么是化学核心素养还没有统一观点，至于化学核心素养表现的研究则更少。

在中国知网以“化学核心素养”为篇名进行文献检索，目前只查到几条结果。

林小驹[?]等认为，高中化学学科的核心素养是:以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展;培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养;跨学科综合创新素养;正确的情感、态度和价值观等。

毕华林、万延岚提出，在化学科学漫长的发展过程中，不仅积累了丰富的化学知识，更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等，这些思想、观点、方法对促进学生化学核心素养的发展具有重要价值。

他们通过对化学学科特征的分析，提出化学学科思想、化学思维方式和化学科学实验三个主题体现了化学科学的魅力，并从化学教育的角度分析了化学基本观念、化学三重表征和化学实验探究教学所面临的问题与挑战[?]。

王宝斌也认同，化学核心素养至少包含化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本内涵[?]。

曾晓军认为，化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，是学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维与方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面的全面发展的具体要求[?]。