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乌尔姆设计学院（上）
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乌尔姆校园
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• 乌尔姆模式
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将乌尔姆学院的历史分为六大阶段 大阶段 第一阶段:为初创阶段(约从1947年至1953年)，从蕴 酿到建校。
由于准备工作的拖延，直到1955年才正式开始招生，校舍 建筑是由包豪斯早期毕业生、平面设计的重要人物马克斯·比 尔（Max Bill，1908年）设计的。乌尔姆造型学院 （Hochschule für Gestaltung，Ulm）在德国设计史中有 着特殊的地位，它被称为“新包豪斯”，这暗示了其高贵的 文化出身。
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马尔多纳多
• 第二任院长：马尔多纳多 • 主张
设计应该而且必然是理性的、科学的、 技术的 学院应立足于科学的基础之上，要培 养出科学型的设计师 • 目的： 建立一种科学化、规范化的设计方法， 以求得普遍实用的设计法则 设计就是科学技术，而不是艺术活动
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第二阶段:(从1953年至1956年
• 包豪斯的毕业生马克思·比尔任第一校长教学与发展目标 都打上了深深的包豪斯的烙印，被称作“新包豪斯”。
• 乌尔姆学院不仅继承了包豪斯的精髓，而且形成了自己的 特色。
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• 校址：在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆
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德国二战后六七十年代
---功能主义设计
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含义
‫ ٭‬功能主义就是要在设计中注重产品的功能
性与实用性，即任何设计都必须保障产品功 能及其用途的充分体现，其次才是产品的审 美感觉。简而言之，功能主义就是功能至上。
‫ ٭‬德国的产品设计由于在外型及色彩方面的机器化 特征逐渐失去了市场竞争力。因此，在德国也出 现了这样的争议：即到底是要功能还是要形式。 在这种情况下。德国国内的一些新兴设计公司和 一些私人的小型设计公司开始进行形式主义原则 下的设计探索。部分德国公司开始采用一种折中 的方法来解决这种矛盾：以德国式的理性主义为 欧洲和本国市场设计工业产品；另一方面以国际 主义的、前卫的、商业的原则为广泛的国际市场 设计工业产品。
古格洛特
• 1955年开始担任设计讲师 在1955到1958年间，为布劳恩 设计了一系列堪称典范的家电 产品，包括收音机、电话和电 视机等，并形成完整的产品系 统。这些在20世纪的最后15年 里影响了世界范围的整个工业 产业界。 德国简洁风格设计的经典
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乌尔姆学院成就
• 艺术与设计都基于理性的原 则之上
• 逻辑思维和艺术家式的工作
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15Leabharlann 马克斯·比尔2021/3/7
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马克斯·比尔
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马克斯·比尔
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• 1957年，比尔辞去了校长一职，他的离 去标志着学院以艺术为基础的设计教育 的结束
视。设计中的理性原则、人体工学原则、功能原则对于他 们而言是设计上天经地义的宗旨，绝对不会因为商业的压 力而放弃。 ‫ ٭‬德国产品设计的总体特征体现为：理性化、高质量、可靠、 功能化、冷漠的机器外表与色彩（很少采用色彩比较鲜艳 的设计，以黑色、灰色为主要色彩）。
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发展趋势
• 乌尔姆的设计哲学在德国具有 很大的影响力。虽然学院在 1968年因为财政问题关闭，但 是它的影响却反而越来越大。 不少学生和教员都成为大企业 的设计骨干，他们把学院的哲 学带到设计具体实践中去。德 国战后的现代设计发展，为世 界各国的工业设计提供了非常 宝贵的观念和理论依据，同时 也影响了欧洲各国
二战后德国设计
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目录
• 乌尔姆设计学院（上）······谢振 • 乌尔姆设计学院（下）······陈佳欣 • 德国的功能主义设计 ······蒲家星 • 德国的形式主义设计 ······张黎 • 德国的现代主义设计的现状及总结 ······李钱夏子
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历史起源
‫ ٭‬功能主义设计思想起源于19世纪中期的英
国. 20世纪初在德国得到系统发展，成为 二十世纪的正统主流设计思想，它认为工 业设计是作为文化因素参与经济活动 ‫“ ٭‬工业设计”的目的是 功能主义风格
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功能主义
‫ ٭‬德国设计长期以来强调设计中的功能主义原则 ‫ ٭‬强调设计中的民主特色 ‫ ٭‬并反复提倡 “ 优良造型的原则 ” ‫ ٭‬正是这种思想造成了几代德国设计师对于责任感的高度重
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• 第六阶段：(从1967年到1968年)，由于经费等原因，
乌尔姆学院在拒绝与邻近的工程学校合并后，最终于 1968年12月5日解散
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乌尔姆设计学院（下）
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马克斯·比尔
首任院长：马克斯·比尔
主张： 通过设计使个人创造性 和美学价值观与现代工业达 成平衡
• 纲领：是使设计直接服务于工业。
• 第一任校长：马克斯·比尔（Max Bill
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• 目标 ：就是促进将生活本身转变成艺术品 教学模式：
① 机械课程 ② 形式课程
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• 第三阶段：(从1956年至1957年)，乌尔姆教学中尝试在
造型、科学与技术之间建立一种新的密切关系，为“乌尔 姆模式”的形成奠定了基础，或者说一种设计艺术教育的 新模式初见端倪。
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第四阶段(从1958年至1962年)
• 第二任校长：马尔多纳多
•
• 目标：建立一种科学化、系统化的设计方法以求 得到普遍适用的设计法则，使设计教学往科学性 的方向发展。
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• 第五阶段：(从1962年至1966年)，在艾设和马尔多纳的
引导下，尝试着在理论和实践之间，在科学研究与造型之 间寻求新平衡，设计教学的一些学科在合乎其实用工具性 的基础上被重新认识。