抽象有序抽象随机
抽象
图4-2 四种思维方式关系示意
与/或
图5-1 学习评价与学习测量的关系
偏好于通过推理、自发反应还就是顿悟来获得理解;偏好于在学习活动中主动参与还就是被动反应
言语-表象思维
抽象思维者与具体思维者
偏好水平性思维,还就是具有抽象能力
言语型-视觉型
在表征知识与思维过程中应用言语或视觉策略的程度
整体-分析维度与言语-表象维度的整合
整体-分析,言语-表象
个体倾向于把信息加工成部分还就是整体;借助于语词还就是图片进行思维
有弄清楚概念听导师精心科学研究
意之间的关系设计的指导
义
学
习
瞧演讲或学校实验室实验理性的研究或
听材料智慧的生产
机
械记乘法表运用公式解题尝试与错误
学“迷宫”问题解决
习
接受学习有指导的发现学习独立的发现学习
图4-1不同学习方式及其关系示意图
整体-分析维度
场独立性-场依存性
个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度
具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性
学生随机地还就是有序地、通过具体还就是抽象的经验来学习
同化者-探索者
在问题解决的过程中,个体就是偏好于追求熟悉的内容还就是新颖的内容与创造性
适应者-革新者
在解决问题的过程中,适应者偏好于采取保守、固定的程序;革新者偏好于重新组织结构,生成新观点
推理型-直觉主动型-周密思考型
表4-4 对认知风格维度的描述
图4-5 场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的
不同特点比较
场独立性者
场依存性者
学科兴趣
自然科学
社会科学
学科成绩
自然科学成绩好
自然科学成绩差
社会科学成绩差
社会科学成绩好
学习策略
独立自觉学习
易受暗示,学习欠主动
由内在动机支配
由外在动机支配
教学偏好
结构不严密的教学
结构严密的教学
粗放型-敏锐型
倾向于迅速同化与放弃细节,还就是强调细节并把它转换成新信息
冲动型-反思型
倾向于迅速做出反应,还就是深思熟虑后再做出反应
聚合思维-发散思维
采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、归纳式的思维方式,还就是宽泛、开放、联想性的思维方式来解决问题
整体思维-序列思维
倾向于以整体方式还就是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节