听 课 记 录 的 两 种 主 要 形 式
实录型
课堂实录，笔录、录 音、录像。 记下主要环节内容方 法、师生问答互动的 关键细节和自己的疑 问、感悟和思考。
加工型
（一）从课的静态要素去评
教学目标 教学内容 评课的维度
教学方法手段
教学程序
教学基本功 教学效果
1、评教学目标
• 是否明确、具体，便于 操作？ • 是否符合课改理念和学 科目标？ • 是否符合学生学情？
• 第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教 什么，不教什么，自己所教必须是在教语文， 而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语 文课的最低标准。 • 第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课 程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有 一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又 是有边界的，对文本的个性化解读必须源于 文本，源于文本的情境，必须准确把握文本 的核心价值。这是一堂好课的较低标准。
• 课堂文化
什么样 的课堂？
– 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）； – 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、 课堂决策等）； – 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、 教学机智等）； – 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或 测验、对特殊需求学生的关注等）。
• 温馨小提示——
• • • • 内容是否严密紧凑？ 环节是否科学合理？ 时间安排是否恰当？ 过渡是否自然流程？
课堂教学组织
• 个人、小组和全班活动时间分配是否合理？ • 看优、中、后进生活动时间分配是否合理？ • 看教师有无脱离教学内容，做别的事情？ • 看教师的组织调控能力
5.评教学基本功
教学基本功又叫教师教学的基 本素质，它是由教学语言、教态、 板书、教案、学科专业知识等几部 分组成。 • 1．看板书 • 2．看教态 • 3．看语言 4．看实施 5. 看素养
3.评教学式手段
• 适应性 • 灵活性
多样性
讲授、启发、讨论、演示、 自主、合作、探究、实做……
• • • • •
判断教学方法是否得当的标准是什么？ 1.是否符合认知规律？ 2.是否灵活且有时效？ 3.是否面向全体学生？ 4.是否激趣，启思，培能，教法？
4.评课堂结构和教学组织
• 课堂结构：也称教学环节或步骤。
胶州市第九中学干部交流学习之 课堂教学评价
——如何观评课
主讲：张先亮
导入：问题聚焦
• 课程改革关键是教学改革，教学改革的 主阵地是课堂 • 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
– 一是教师的自觉变革 – 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培 训等
• 最重要的因素是听评课制度的变革， 特别是在中国
内容提纲
• • • • • • 全面地评：尽量全面地看； 客观地评：尽量客观、准确、公正 ； 重点地评：抓要点和关键点； 有针对性地评：家常课、评比课、示范课； 有效地评：优点，不足，建议； 民主地评： “见仁见智”，允许有不同看法
四、评课后要进行的工作
• • • • 自我小结 同行互评 叙事研究 行动研究
走向专业的听评课：观课议课
•外行看热闹，内行看门道。评课需要什么门道？
公开课的类型
• • • • • • 家常型 实验型 评优型 汇报型 示范型 主题型
• 家常型公开课。教师按照正常教学进度，在自己 任教的班级，对自己真实的学生上的真实的不假 雕饰，不做准备，常态的、日常语文课。可以供 我们发现和研究非干预、真实状态下的教学状况。 • 实验性公开课。实验某种新的理念新的形式的课。 教师要作充分的准备。学生不作任何准备，最接 近原真状态。实验是实验其有效性，所以不能准 备。 • 评优性公开课。比赛。重在优。看那个人的理论 最先进，他所采用的方法最恰当他使用该方法最 成熟。老师要作充分的准备。学生也要作一点准 备，避免偶发性原因。主要是学习材料、学习态 度、心理上的准备。不得作教学内容上的准备、 答案性的准备、行动方案性的准备。（如果做了， 就是弄虚作假）
（1）看板书
• 板画规范娴熟 和板书设计巧妙 • 言简意赅，辅助教学； • 层次清晰，科学合理； • 工整美观，且有创意。 •
（2）看教态：专指教师教学时的衣 着打扮、仪表风度、行为举止和感情态 度等方面的表现。主要看精神是否饱满， 教态是否自然亲切；仪表是否端庄、整 洁；教态是否自然、亲切、大方
• 汇报性公开课。向领导、或向专家汇报一个课题研究的成 果，汇报教学管理情况、展示教学水平的公开课。教师要 作充分的准备，学生也要作准备，除了教学工具、学习态 度、心理上的准备外，还强调与教师的互动，行动方案上 的准备。预先指导学生在行动上与教师的配合。这就正象 汇报工作情况要有一个汇报材料一样和统一口径是一样的。 • 示范性公开课。优秀教师展示教学设计供其他教师观摩学 习的课。不管是学生还是老师，都可以有一点表演性。因 为这堂课的目的不是把学生教好，是通过你供他人观摩学 习，允许有一点表演性，学生要做学习材料、学习态度、 行动方案的准备，以及教学内容上的准备。 • 主题性公开课。倡导某种教学理念的公开课。它的作用类 似于时装流行色发布会，是理念化的，不是实用化的。不 是供你模仿的，而是供你意会的。因此表演性更强。不但 有一点教学内容上的准备，甚至有一点教学答案上的准备 也是可以的。
（三）基于观察手册：
维度 学生 视角 观察点举例 （1）准备；（2）倾听； 如“自学”中的“学生可自主 （3）互动；（4）自学； 支配的时间有多少？有多少人 （5）达成 参与？学难生的参与情况？” （1）环节；（2）活动； 如“环节”中的“这些环节是 （3）手段；（4）机智； 切合教学目标吗？怎么样？” （5）特色 （1）目标；（2）内容； 如“目标”中的“预设的课时 （3）方法；（4）资源； 目标在课堂遭遇到怎样的生成 （5）练习 问题？” （1）愉悦；（2）自主； 如“特质”中的“整堂课，你 （3）合作；（4）探究； 最大的感受是什么？用怎样一 （5）特质 个词可以概括？”
• 知识是否准确，有无错误……
• 指导是否得法；
• 学科理论功底是否深厚；
• 教育对于偶发事件处理是否机智巧妙……
6.评 教学效果
• 一是教学效率高，单位时间收效大； • • 二是教学效益大，不同程度的学生在原有基 础上都有进步； • 三是教学效果好。目标按时、按量、按质达 成。学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问 题当堂解决，学生负担合理。
二、评课前有哪些准备
当你进入实 习学校，准备观 课并参与评课， 请问你要做哪些 准备呢？
• 听课前要明确
• 1. 听课的目的（为什么听？）
• 2. 听课的内容（听什么？） • 3. 听课的方法（怎么听？）
• 看：人家如何上？ • 想：我会怎么上？ • 评：他上得如何？
• 充分掌握第一手材料 ，是评课的前提
教 的 维 度 38
教 学 效 果
13．教学目标的达成度：从学生外显的答问、作品、表情上推断，是否较
好的完成了教学目标，每个学生在认知、技能、情感体验上均有提高。5
生 成 维 度 22
14．课堂气氛的宽松度：学生的人格受到尊重，学生的反应受到关注 ，质疑问难受到鼓励，学生感受到一种求知的乐趣。3 15．课堂交往的融洽度：师生、生生之间平等友好的进行对话交流， 扎实而高效，活泼而有序。3 16．课堂活动的品评度：教师评价中肯，激励及时，方式灵活，富有 启发。倾听他人发言，能辨析、判断、给予帮助、协作、分享。师生 的自我效能感显著。3
• • • • 评课何用？ 评课有哪些准备？ 评课从哪几个方面进行？ 评课后要做什么？
一、评课有何作用？
• “它山之石， 可以攻玉。”
• 评课，教学教研的有效方式。 • 评课，促进教师反思和专业成长的方式。 • 评课，是教学管理的方式。
理念的转变
• ―听课评课” • “观课议课”
• 二者的区别在哪里？
恰当
• 课程资源的补充、添加、 利用……
王荣生关于一堂好课的九条标准
• • • • • • • • • 1.教师对所教内容要有自觉意识； 2.课堂所教的应是“语文”的内容； 3.教学内容应相对集中； 4.教学内容与听说读写的常态一致； 5.教学内容应与学术界认识一致； 6.想教的内容与实际教的内容一致； 7.教的内容与学的内容趋向一致； 8.教学内容与语文课程目标一致； 9.教学内容切合学生的实际需要。
• 第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效 课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的 学情，教师决定在什么样的起点上开展教学， 是保证教师所教内容与学生所学效果一致的 关键。这是一堂好课的较高标准； • 第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目 标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须 基于教材、基于课标、基于学生，只有把三 者有机结合，并在课堂中得以很好地落实， 这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂 好课的理想境界。
2.评教学内容
• 好的教学内容有什么标准？ • 1.内容是否准确、完整、合宜？ • 2.是否重点、难点突出，份量是否适当？ 3.是否有逻辑性、条理性、层次性？
注意：处理教材、文本解读、教学资源
• 重点和难点把握是否得当 • 教材的使用、加工、转化： 教教材与用教材教 • 文本解读是否准确、深刻、
教师
课程
文化
课堂教学分析框架：
• 学生学习
–1、至少85%的学生愿意参与； –2、至少70%的学生达成目标； –3、专注于学习的时间与程度； –4、对核心知识与技能的理解； –5、有特殊需求学生的满足程度。 学生学 得怎样？
课堂教学分析框架：
• 教师教学
教师教 得怎样？
– 1、教学目标清晰、适当且让学生知道； – 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目 标； – 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教 学行为没有明显的不适当； – 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习 的； – 5、教学设计或实施有自己的思考或特色。