4、实施时的具体策略
①进行合理的分组 （1）人数4——6人。（一般为偶数，两两 互助，具体根据班容量而定） （2）分组原则。“组间同质，组内异质， 优势互补”。（也有缺点，容易一边倒， 组内同质） （3）小组成员定期交流。男女交流、职位 交流。（可以一个月） 努力做到每个小组都成为全班的缩影。
②科学排列座次 （1）马蹄式座次（2）插秧式座次(身高、男女） （3）方阵式座次 ③组内合理分工 （1）围绕小组的建设给组员设置分工。 即在小组内设常务组长、记录员、检察员、汇报员各一名。 （2）根据学科的学习任务进行分工 即每个小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组 长、英语组长、政史地生组长。 （3）根据班级日常事务分工 如：设立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。 （4） 根据需要进行混杂分工设置。 即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。如一个学生 可以既是语文学科组长，也是卫生组长等。 无论是哪一种分：设置，各分工组长都要职责明确。 （坚持地位低的先发言，底层优先原则）
分为四级管理 （1）小组长管理(常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思
想教育，小组长都要对全组负责。小组长应对全组同学的一天表现进行定性或 定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并及时鼓励督促帮助后进生，使 之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日 班长处。 ) （2）值日班长管理(值日班长由各组常务小组长轮流担任，每天管理班级日常 事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表第二 天课前，将小组积分公布在教室评价栏内。 ) （3）常务班长管理(常务班长对全班进行整体管理，履行班主任的部分职责。 每周对各组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并 在每周班会课上公布一周各小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题， 给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理 。) （4）班主任及课任教师管理(班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理 热情直接影响着班集体的发展。班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持 班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或 物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提 出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合 班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际 互评，教师也可综合评价。)
谢谢大家！
6、有效开展小组合作学习的原则
（1）操作要规范。（自学—讨论—记录（不一致 意见）—全班讨论——得出结论） （2）分工要合理。（不同人不同对待，题目要有 梯度，用人之长） （3）效果要共赢。（不能“少数学生争台面，多 数学生做陪客。小组间评比、小组“发言人”要 轮换） （4）形式要多样。（分别发表意见、抽签发表意 见、互相提问、变换小组成员） （5）角色要转换。（教师是组织者、引导者、促 进者、合作者
3、小组合作学习的实质
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同 的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有三层含义： • 第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割 成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量 的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总 结。 • 第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展 开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问 题。 • 第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在 各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相 帮助，共同发展。
5、小组合作学习的一般作法
• “12345” • 一个面向：面向全体 两个基础：自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报 交流的基础。 三种形式：同伴交流；小组交流讨论；全班交流讨论。 四个策略： “一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时一人发 言，其他人注意倾听，同自己的见解比较分析、修正、补充、 质疑。两分钟策略”：提前组织语言、发言简明、有条理，时 间不得超过两分钟。“互不干扰策略”：组内交流时，交流发 言的声音要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习默默 无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语）。 “部分组长轮流坐庄策略”：部分组长要小组成员轮流担任。 五点明确：明确完成学习任务的对象；明确完成学习任务的目 标；明确完成学习任务的内容；明确完成学习任务的小组精神文化建设
（1）设计彰显特色的组牌（含组号、成员 名单、学习口号、组员分工）。 （2）设定小组口号，形成小组文化精神。 （3）制定奋斗目标，明确奋斗方向。（周 目标，月目标） （4）创设温馨环境，营造合作氛围。 “板面”文化建设、墙面文化建设、开辟专 门阵地，量化小组成绩。
⑤科学管理学习小组
如何实施小组合作学习
培训主要内容
1、小组合作学习的相关背景 2、目前存在的主要问题 3、精神实质 4、实施的具体策略 5、小组合作学习的一般做法 “12345” 6、如何有效开展小组合作学习
1、相关背景
• “小组合作学习”于1970年兴起于美国， 1980年起在世界范围取得实质性进展， 1990年起在我国部分地区和学校进行了实验 研究。小组合作学习是以4-6人组成的小组 活动为主体而进行的一种教学活动。它把一 个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理 素质等因素平均分成若干个“组间同质、组 内异质”的小组，教学过程的所有环节都以 小组活动为核心。采取小组合作学习法能使 学生学会怎样与别人合作，同时有利于培养 学生的探索、创新精神。
2、存在的主要问题
• （1）“注重形式，忽视实质，缺乏实效” 。走进课堂， 合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有 些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作 学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有 效的互动交流； • （2）学生参与度不均衡。有些小组的合作学习则成了学 优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的 学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的 机会； • （3）课堂管理混乱。有些小组合作学习，合作之前缺乏 必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学 生发言七嘴八舌，没有中心； • （4）问题设置简单，没有意义。有些小组合作学习的问 题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生 在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
⑥小组竞争评价机制
（1）学习（作业、课堂表现、考试）60%。 （2）纪律（校规校纪、文明礼貌、先进红旗 、师生反馈）20%。 （3）大型活动（学校组织的文体活动、完成 班级任务情况、学校各种教学教研活动的 选拔情况）20%。 （4）坚持周小节，月总结。在班级合适位置 列出具体评价得分情况。 (5)小黑板必须利用上，不能闲置。。