学习能力的有效方法。(重点) • (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式。(重点、难点)
案例：《中学“对话教学”的行动研究》
❖中学教师课堂教学的现状的调查研究； ❖中学开展对话教学的有利与不利条件研究； ❖中学教师对话能力的要素及相互作用的研究； ❖中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究； ❖中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究； ❖中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。
– （研究有利于促进学生□□的发展；研究有利于带动□□；研究有利于转变教学 观念；研究有利于教学方式的改变；研究有利于实施新课程；研究有利于提高教 育教学质量；研究有利于提高教师素质；研究有利于学校的可持续发展等）。
理论依据 课题设计举例 研究意义 研究
提出问题
思路
选题描述：教师专业发展的知识基础
三、研究设计的结构——开题报告格式
课题名称 一 问题的提出 三 研究目标与内容 五
研究进度与资源分配计划 七
预期成果与成效 九
二 课题基本情况 四 研究现状 六 研究思路与方法 八 可行性说明 十 参考文献
（一）课题名称
规范
完整
1
2
3
4
简洁
具体
研究对象 + 研究内容+ 研究方法
➢ 小学生 心理行为问题的 实验研究
➢简要说明课题来源，课题类别，课题研究者的 简要信息。
（三）问题的提出
• 1、问题的性质即研究的问题是什么？ • 2、预解决的问题或研究假设是什么？ • 3、问题提出的背景
• 即根据什么、受到什么启发而进行这个课题研究的，指出现实当中存在这个 问题，需要去研究、去解决。
• 4、重要的研究变量及关键名词 • 5、研究目的与意义
• ①理论意义也叫学术价值，是指研究有利于检验、修正和发展教育理论， 有利于建立新的教育理论体系。
– （研究是对□□理论的细化和补充；研究是对□□理论的具体阐述；研究是对 □□理论的充实等。）
• ②实践意义也叫应用价值，是指研究有利于提高教育教学质量，有利于学 生的发展，是教育实践迫切解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直 接指导意义。
制
度
（六）研究思路与方法
1、研究思路 研究的指导思想，研究的总体路线。
–发现问题——分析问题——解决问题
教师创新能力教学信念的调查研究——基于创新能力内隐理论的视角
研究思路
提出问题 构建框架 研究设计 验证假设 结论建议
关照现实，通过相关研究述评，提出研究问题，并对 研究范围加以限制。
立足创新能力内隐理论研究，界定核心概念，辨析相 关概念，构建研究的理论框架。
教师优质教学所需要的专业知识是什么？教师在课堂中 如何有效地运用这些知识？这些问题的探讨是促进教师专业 发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领域中尚待 解决的问题。认知心理学的研究表明，专业的出色表现在于 有意识的思考与组织良好的知识基础。在教学领域，专家教 师的知识基础是理解其优质教学的重要条件。探究专家教师 所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂 教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。本 课题以小学数学学科为例，从实证研究角度，考察小学数学 专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的 差异，以及这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生 学习的，揭示教师优质教学所必要的专业知识基础。
课题设计举例
研究假设设计2
研究假设6：教师的学科知识对学生的数学学习成绩与数学 观具有显著影响？ 研究假设7：教师的学科教学知识对学生的数学学习成绩与 数学观具有显著影响？ 研究假设8：高认知水平任务对学生的学习成绩与数学学习 的看法具有显著的影响 研究假设9：教师提问的问题类型、对学生参与回答的期望 程度对学生的学习成绩、对学习的看法产生显著影响 研究假设10：课堂教学既影响学生的学习成绩、学习态度， 又受教师的学科知识、学科教学知识的影响，是介于两者 的中介变量
存在的问题：
一是过于简单,空泛,抽象； 二是内容太多,过于庞杂； 三是与目标不一致； 四是不全面,只谈措施；
案例《培养学生自主学习能力的实验研究》
• 研究目标：
– （1）掌握学生自主学习能力状况。 – （2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法； – （3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。
案例：研究对象与工具设计
研究对象设计 选取15名专家型教师和15名非专家型教师及其所 教的1691名学生。
研究工具设计 1、教师学科知识测量工具；2、学科教学知识测 量工具；3、教师数学观问卷；4、数学任务分析维 度；4、课堂对话分析维度；5、学生数学观问卷。
主要问题
1.空洞无物：宏观背景、空谈理论。漫无边际地空喊口
号如坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等 一般性的口号，21世纪……，国际……，素质教育……
2. 问题不清：文不对题。
4、概念术语的界定
要求：
有依据
（尽量采用最权威的、被普遍认可的界定）
可变通
有多种界定时，可选择最符合研究者本意的，也可自己给出界定
易操作（简明易懂，具有可操作性）
要对课题中的关键词下操作性定义，尤其是要解释清楚本研究中相 关概念的实际含义。
5、研究目的和意义
• （1）研究目的
–通过研究什么问题、揭示哪些基本因素（变量）之间的 关系、从而满足教育实践领域哪些需要。
• （2）研究意义
–即为什么要研究这个课题，研究它有什么价值、能解决 什么问题。要写清课题的理论意义和实践意义。
课题设计举例
研究内容设计
1、专家教师与非专家教师在学科知识与学科教学知 识方面的比较 2、专家教师与非专家教师在课堂教学变量上的比较 3、教师知识与课堂教学变量之间关系的探讨 4、探讨教师知识、教学变量与学生学习之间的关系
基本架构:背景——问题——原因——对策——成效 注意的问题:
从问题入手来设计内容；清晰,明确,可操作性强,揭示主要的矛盾关 系,而不仅仅是措施；善于对问题进行分解；要条理化,不要写成一大 堆。
• 最好结合图进行论述。
2、研究方法 重点表述清楚三个方面：
研究对象、研究方法、研究工具 研究谁、 怎么研究、怎么分析
（1）研究对象
• 根据自己的选题，确定研究对象 –首先，一定要介绍清楚研究对象来源于哪些地区 –其次，这些研究对象是如何选取的； –第三，研究对象主要是哪个年龄段，哪个学历层次等等； –第四，研究对象大体需要多少人，基本分布等，也可根据 研究的需要对研究对象分类。
（四）研究现状
➢ 国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和 区别。通过查阅资料、搜索发现国内外近似或同一课题研究 的历史、现状与趋势。
➢ 要点： ➢ 1、一般性地描述和概括相关研究历史和现状。 ➢ 2、列出和介绍代表性的专著、论文、资料等 ➢ 3、相关课题上已经提出的主要理论、观点。 ➢ 4、对已有研究的评论，主要是指出已有研究的局限或缺陷等 ➢ 5、说明本课题将在哪些方面重点突破。
认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。
案例：《培养学生自主学习能力的研究》
• 此课题的研究目标为：
• （1）掌握学生自主学习能力状况。 • （2）探讨培养学生自主学习能力的途径与方法； • （3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。
常见问题
不写研究目标； 目标与内容混合在一起； 目标定得过高，无法进行研究； 目标制订不具体，难以进行评价； 目标与课题不相符； 目标用词不准确； 把研究目标停留在教学目标的层次上
解决三个问题：
一是前人在此问题上究竟做了哪些研究，得出了什么结论 二是前人在哪些地方还做得不够，留下了什么研究的空间 三是前人的研究对于自己的研究有什么启发。
（五）研究目标与内容
1、研究目标 • 具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性） • 通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新
（最好以研究框架的形式或者图表）。
1研究内容
大
确 定 利
学 学 生 评
益
教
相
制
关 者
度 的 利
益
相
关
者
分
类
归纳大学学生评教制度利益相 关者格局的演变历程及特点
透析我国大学学生评教制度利 益相关者利益格局的现实样态
探析我国大学学生评教制度现 实问题的制度成因
完
善
的 路 径 选 择
大 学 学 生 评 教
教育研究方案的设计
一、研究计划的基本内容
研究什么
01 • 合适标题
• 研究问题 • 假设或待答问题 • 变量名词 • 目标内容
如何研究
03 方法程序
资源配置
为什么研究
02 研究背景 研究意义
有何成效
04 预期成效 达到水平、表现形式
二、研究设计论证——开题论证
• 研究设计论证是研究设计工作的重要环节， 为保证研究设计质量，通常要对研究设计进 行论证，也称“开题”或“开题论证”。
课题设计举例
研究变量设计
教师的学科知识：内容知识、实体知识、句法知识； 教师的学科教学知识：学生的思维特点与解题策略、 课堂教学变量：任务类型、课堂对话 学生学习：学生成绩、学习态度
课题设计举例
研究假设设计1
研究假设1：专家教师与非专家教师在学科知识方面的差异 表现在不同方面（概念的联系、学习的看法） 研究假设2：教师的学科知识与学科教学知识显著相关 研究假设3：专家教师与非专家教师学科教学知识方面具有 显著差异，专家教师明显好于新手教师 研究假设4：两类教师在课堂教学中运用的任务类型具有显 著差异，专家教师运用了更多较高认知水平的任务类型 研究假设5：两类教师在课堂对话方面存在着显著的差异， 专家教师更倾向于运用学生的想法 Nhomakorabea题设计举例
研究目的、意义 研究目的：考察小学专家教师与非专家教师在学科 知识、学科教学知识方面的差异；探讨这些差异是 如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的；揭示 教师优质教学所必要的专业知识基础。