秦观《鹊桥仙》公开课教学设计
秦观《鹊桥仙》公开课教学设计
一、《鹊桥仙》（秦观）教学设计
课题：一样别离另样情——《鹊桥仙》（秦观）
时间：20xx—3—7周四第六节
授课班级：高二（20）班
教学目标：
1、了解词人秦观和他的创作。

2、赏析《鹊桥仙》词，认识秦观反传统的爱情观。

3、培养高尚的审美情趣，树立正确的爱情观。

教学重点：赏析《鹊桥仙》的独特之处。

教学难点：培养高尚的审美情趣。

教学方法：朗读、鉴赏、比较、引导、讨论。

二、教学构想：
《鹊桥仙》（秦观）一词是一首叙写牛郎织女神话歌颂永恒爱情的七夕词。

关于本词教学，首先确定宋词鉴赏的依据：1、“词以境界为最上。

有境界则自成高格，自有名句。

”（王国维《人间词话》）；
2、“诗的境界是情趣与意象的结合。

”（朱光潜《诗论》）。

再根据教学内容和教学对象来确定教学重难点。

因为教授的对象是高二学生，他们已经在高一学过《迢迢牵牛星》一首七夕诗，教材又是选修教材，所以我把教学的重点放在了赏析秦观的这首词的独特的情趣上。

教学
过程按照“读一读、议一议、比一比”的程序进行。

在朗读中感知全文，酝酿情感，在讨论中赏析内容，体味情感，在对比中深化思维，提高品位。

本节课力图在课堂上呈现学生主体、教师主导的教学状态，运用材料比较讨论培养学生高尚的审美情趣，运用文章精要之处培养学生思维的深刻性，设置引读性的疑问，设置探索性的疑难，促使学生思维深化，引导学生对语言形式进行揣摩、比较、分析、综合，提炼出语言的要点，由浅入深、层层设问，以训练思维的深刻性。

这样最大限度地给学生以思维的启迪和感情的碰撞。

在教学方法上，侧重于朗诵教学和比较阅读。

选取几首有代表性的七夕诗词对照，从意象和情感两方面比较阅读。

由此水道渠成地小结秦观在本词中所体现出来的轻松的笔调、缠绵的感情和高远的格调等不一样的情趣。

另外，本节课的一大亮点就是拓展讨论对比古今爱情观，不仅培养学生高尚的审美情趣，还能引导学生树立正确的爱情观。

课时安排：1课时。

三、教学过程：
（一）导入：
牛郎织女这一古老的神话故事，在古诗词中，早已是写滥了的套子。

多少名家咏七夕，每每感叹双星聚少离多。

秦观词《鹊桥仙》，能于俗套中翻反传统，出新意。

到底是一种什么样的新意呢，透露出秦观的何种情趣呢？这节课我们一起来认识秦观，走进鹊桥仙，徜徉在
七夕诗词中，揭开谜底。

（二）知人论世（课前预习）：
秦观（1049—1100），字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮（今属江苏）人。

虽然也写有少数具有豪放特色的作品，但从总体看，他堪称标准的`婉约词人。

秦观十分推崇苏轼，也颇得苏轼的赏识，他和黄庭坚、晁补之、张耒被当时人称为“苏门四学士”。

他的词长于写景抒情。

音律谐美，语言雅淡，委婉含蓄，饶有余味。

秦观词的内容，局限于歌唱男女间的爱情和抒写个人的愁怨。

他的词风，远袭温庭筠，近效柳永。

“将身世之感，打并入恋情”，是秦词的又一显着特色。

（三）赏析秦观词《鹊桥仙》——旧题材新情趣
（1）读一读（整体感知）：集体读；分组读；个人读；听读；诵读。

板书：上片（相逢）
下片（离别）
（2）议一议（问题赏析）：
问题一：意象（云、星、银汉、风、露等）的修饰语有何作用？
问题二：数字“一”和“无”有何妙用？
问题三：“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路？”有何修辞手法？
问题四：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”表达了怎样的爱情观？
（3）比一比：比较意象比较情感。

①《古诗十九首》：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

②李清照《行香子·七夕》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。

云阶月地，关锁千重。

纵浮槎来，浮槎去，不相逢。

星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。

牵牛织女，莫是离中。

甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风。

③晏几道《鹧鸪天·七夕》：日佳期鹊误传，至今犹作断肠仙。

桥成汉渚星波外，人在鸾歌凤舞前。

欢尽夜，别经年，别多欢少奈何天。

情知此会无长计，咫尺凉蟾亦未圆。

12下一页秦观《鹊桥仙》公开课教学设计④比较下列爱情观：
执子之手，与子偕老。

（《诗经》）
凄凄复凄凄，嫁娶不须啼；愿得一心人，白头不相离。

（卓文君《白头吟》》）
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

（秦观《鹊桥仙》）
不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。

（现代歌词）
与其在自行车上欢笑，不如在宝马车上哭泣。

（网络语）
（4）重难点分析：如何理解“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”？如何树立正确的爱情观？
教师点拨：两人的爱情若是坚贞不移的，又哪在乎朝夕相聚呢？这两句歌颂真挚不渝的爱情，立意新。

牛郎织女虽然一年一度相会，
毕竟地久天长；人世夫妻虽然朝暮相聚，却是百年顷刻，于此补充说明“金凤玉露一相逢，便胜却人间无数”之意。

这一反常人爱情观的看法，使词的意境为之一新。

（四）熟读成诵。

（五）小结：不管是何种爱情观，只要利己又不损人，我看都行。

秦观的《鹊桥仙》是借牛郎织女的传说歌颂坚贞爱情的优秀词作。

秦观此作能于俗套中翻出新意，可谓匠心独运。

秦观否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。

在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花。

这就是《鹊桥仙》的新情趣：轻松的笔调缠绵的感情高远的格调，也是我们这节课的收获。

（六）作业：1、背诵默写《鹊桥仙》；
2、选读一首言情词，准备参加朗诵会。

四、板书
鹊桥仙
一样别离另样情
秦观
内容上片：相逢；下片：离别
旧题材欢娱嫌短，聚少离多哀婉凄楚
新情趣仙侣之爱心灵契合的地久天长（赞）
凡俗之爱貌合神离的朝朝暮暮（否）
笔调轻松感情缠绵格调高远
五、教学反思：
一首简单的词，一个貌似复杂的教法，一切为了学生有所收获。

从教学设计和学生收获角度进行反思。

（一）教学设计的反思
1、系列教学的安排和目标的确立。

本节课是选修教材第三单元“漫步宋词”的“第二步”，承接着“第一步：境界”而言的，由“境界”自然过渡到本节课的“第二步：情趣”。

这是宋词选修教学的系列课中的一课。

还有第三步，第四步等等。

这是我个人对选修教材的大胆处理和尝试教学改革。

上完课后，我个人觉得这是一次有意义的尝试。

尽管还有很多不尽人意的地方，但方向是对的，方法是可以被借鉴的。

2、教学的深度和广度。

本节课的赏析的依据是王国维的境界说和朱光潜的情趣说。

体现教学重点难点，罗列的几首要比较的诗词和几个爱情诗句都是经过本人精挑细选的，在难度上的把握上做到了适中，在重点的把握上做到了突出，整体教学在深度和广度上都有下了功夫。

3、还有一个突出点就是学生有关爱情观的讨论。

课堂气氛很活跃，不时发生情感的激荡和思维的碰撞。

（二）对此课有效性教学的反思
魏书生认为：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。

”从学生的表现可感受到本节课学生乐学，爱学，有自信，
大多数学生很快就把《鹊桥仙》熟练地背诵并默写出来；教师易于施教，使教与学双方更轻松、更愉快。

从这一点上来说，这节课是有效的。

还有待改进的地方有：
1、朗读教学环节中，如何进一步强化朗读效果，还值得探索；
2、诗词教学的整体性和导学案、高考对诗词赏析的局部性的矛盾如何解决，还有很大的探讨空间。