特立独行：有与众不同的见解与品行，不肯随同流俗。
特立独行是形容人的。但是王小波却用“特立独行”形容猪，引导学生体会幽默背后的深意。
思考，回答
2分钟
文本解读
文本解读（一）
“特立独行”的猪
提问：文章哪几小节写了特立独行的猪的表现？
学生齐读第二自然段的倒数第九行，思考这只特立独行的猪有哪些表现？
老师引导学生从肖像、动作、特长三方面思考。
提问：被“设置”的猪无非就是长膘、配种两种结局
，那么被安排的人又是怎样的生活呢？
他们在时代的安排中过早的结束了学生生涯，参加体力劳动，生活单调而茫然，没有目标、没有希望。
过渡：被社会大潮席卷，在生活被强行设置的知识青年中也有不甘于被设置的人在。
介绍作者王小波及其妻子李银河。
你知道还有哪些人具有“特立独行”品质？思考并交流
听读、思考并回答问题
速读、回答
观看视频，思考
思考
观看、朗读有关介绍、思考
思考
交流讨论
回答
3分钟
6分钟
7分钟
小结全文
教学小结
引导学生思考文章主旨：
写这只“特立独行的猪”用意是什么？反映作者怎样的精神追求？
通过这只“猪”的经历给我们人生以思考，当我们的人生被设置后，我们要采取积极的生活态度，冲破“设置”的阻碍，才能获得自由人性的张扬。
肖像：又黑又瘦，两眼炯炯有光
行动：敏捷，潇洒
特长：会模仿各种声响
提问：从中能看出这只特立独行的猪的性格吗？
性格：潇洒、冷静、警惕；
崇尚自由，爱憎分明；
善于斗争，敢于斗争。
速读、回答问题
齐读、讨论、回答
讨论、回答
10分钟
文本解读
文本解读（二）
“被设置的”猪
文本解读（三）
“被设置的”人
“论世”
文本解读（四）
3．人也好，动物也罢，都很难改变自己的命运。
记录作业
1
分钟
板书设计
特立独行的猪被设置的猪
↓↓
因”特立独行”而被围剿被设置的人
↓↓
突出重围,变成野猪“特立独行”的人
↓
对人性自由、个性张扬的追求
↓
特立独行对于人生和社会的意义
…
“特立独行”的人
“品人”
提问：人们对这只特立独行的猪的态度，猪的遭遇以及结局
请一生朗读第二自然段剩下的8行。.
知青：喜欢我：尊敬
老乡：不正经领导：痛恨
遭遇：围剿
结局：逃脱，成为自由的野猪
速读第一自然段
提问：“被设置的”猪最后的命运是什么？
长膘
配种
播放视频,让学生对知识青年上山下乡的时代有所了解。
引导思考文革期间人们被设置的生活。
思考回答
4
分钟
拓展延伸
你觉得特立独行对于我们的人生和社会有什么意义？
提问
引导
分小组讨论
思考回答
5
分钟
布置作业
文中句子理解
说明作业要求：点评这三句话，在文中空白处写下自己的理解。
1．我不认为这有什么可抱怨的，因为我当时的生活也不见得丰富了多少，除了八个样板戏，没有什么消遣。
2．对生活做种种设置是人特有的品性。不光是设置动物，也设置自己。
常州幼儿师范学校课堂教学活动教案
教者
刘云憬
科目
大学语文
课型
新授课
班级
123
地点
录播室
时间
2014.12.25
课题
一只特立独行的猪
பைடு நூலகம்教学
目标
1、能依据文本分析猪“特立独行”的表现。
2、理解“特立独行”的含义，领悟作者对自由、民主、个性独立的追求。
教学
重点
1、分析猪“特立独行”的表现。
2、理解“特立独行”的含义。
教学
方法
讲授、启发、讨论
教学
难点
领悟作者对自由、民主、个性独立的追求。
教学
准备
ppt、视频
教学内容与过程
教学
环节
教学
内容
教师活动
学生活动
时间
分配
导入
“特立独行”的含义
“特立独行”是什么意思？“特立独行”常用来形容人，你见过用它来形容猪吗？引入本文。
思考，回答
2分钟
初步感知
题目解读
引导学生解读题目并补充