优化高中英语阅读教学模式课堂教学是落实素质教育的主要渠道。
所以，构建符合素质教育要求的教学模式，是深化课堂教学改革的主要任务。
一、教学理论二十世纪60年代是前苏联教育改革全面展开的时期，当时教育界比较流行的口号是：“寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”。
在这一思想指导下，各地涌现出了一些具有独特的教学经验，巴班斯基就是当时教育改革者之一。
巴班斯基运用辩证唯物主义方法对教学过程进行了系统的分析，认为“教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。
”优化英语阅读科教学模式具体体现在“教学过程最优化”。
最优化包括四个因素：遵循教学规律，选择最佳方案，调控活动，获得效果，其中选择最佳方案、获得最优效果是关键。
二、教学目标全日制高级中学英语教学大纲规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。
本篇优化高中英语阅读课教学模式，就是要依据巴班斯基的教学理论实现教学大纲中所提出的目标，选择最佳教学模式，取得高效低耗的教学效果。
三、模式结构笔者在长期的高中英语教学改革实践中，根据广州学生英语水平较高的特点，依照巴班斯基的优化教学原则和全日制高级中学英语教学大纲的目标要求，经过系统整理提出高中英语阅读课模式，具体为子模式I、II，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。
正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。
此为子模式I。
非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。
此为子模式II（一）子模式I——正规阅读课教材教学模式目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。
实践过程：1．导入（Leading in）1）目的：激发学生的兴趣和求“读”欲。
2）常用方法、策略、教具（1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。
例如：我在上（SEFC L28）第六课No Smoking , Please!时，先写出关键词Smoking，然后问学生：What do you think of when you see the word "smoking"？bad health根据学生说出的associated words，我提出了以下问题：T. Do you think smoking would cause bad health? why?S1.Yes. Because cigarettes contain nicotine, which is bad for health and can cause illness, even death. Once you start smoking , it is hard to give up.T. Why do you say "fire"?S2. Many fires are caused by smokers. They often throw the burning cigarette ends about, and it is easy to cause fire.……（2）利用文中插图、图片、地图、实物、录像、VCD、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。
例如：上（SEFC 2A）第2课Walt Disney 时，我在展示一些Disneyland 和Micky Mouse图片后，问：（1）Who was Walt Disney?（2）How did Disney get the idea for this first cartoon character, Micky Mouse?教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。
（3）结果课文内容讲故事或说经历也是一种很好的导入方式2．阅读中（While-reading）1）目的：培养学生阅读的技能和方法。
在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。
2）方法、策略（1）扫描式阅读（scanning）：其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。
（2）略读或浏览阅读（skimming）：其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。
（3）详细阅读（thorough reading）：其目的是对阅读材料作深入透彻的了解。
（4）评价性或批评性阅读（evaluating of critical reading）：其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。
例如：笔者在上NSE第五册上Module3时，首先要求学生scanning或skimming，然后回答下列问题：①．What did the customer want?②．How did the customer look?③．How did the customer want to pay?接着要学生详细阅读（thorough reading），然后回答下列问题：①．Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?②．What did he really mean by saying "I know that gentlemen like you carry only large notes"?③．What made the manager feel excited?④．When and why did the manager and T od change their attitudes to customer?最后问学生评价性的问题What can you learn from this story?3．阅读后（Post-reading）1）目的：领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。
2）方法、策略（1）以板书或口头讲练要求（dealing with the language points）（2）通过听录音、看录像，编对话，复述课文，表演课本剧等培养听、说能力。
（3）通过做练习册，写课文复述或内容相联的文章等培养写作能力。
（4）通过精心设计一些开放性的话题，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。
4．评价1）目的：判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。
2）方法：（1）“教学反应”型评价。
通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。
（2）“教学反馈”型评价。
通过课堂内外作业、考查考试，课外阅读来把握教学目标的实现与否。
（二）子模式II——非正规阅读课教材教学课本中的阅读材料仅是英语学习中的沧海一粟。
要想真正提高英语阅读能力，没有大量的语言输入是不可能的。
子模式II是笔者经过多年的实践经验积累及下校调研所得，证明行之有效，可操作性强。
1．目的：通过大量的语言输入丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，以达到课内指导课外，课外加强课内的效果。
模式II不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
2．实践过程1）材料来源：印刷型（图书、报纸、期刊等）电子媒体（英语教学软件、Internet）2)组织形式：（1）成立班英语图书室从高一开始，每年寒暑假的家庭作业之是就是要求学生阅读3-5本适合他们英语水平的读物，开学后统一收集成立班英语图书室，供大家借阅。
（2）集体订阅英文报“上海学生英文报”是笔者所选的第二个课外阅读材料。
它内容丰富且富有时代信息，使学生能学有所用；它的词汇量略高于教学大纲于所规定的词汇，符合“最近发展区”的标准，而且词汇的复现率高，课本中所学的语法知识、语言知识都能通过阅读英文报得到巩固和活用。
英文读物采取个人自由借阅形式，不规定阅读数量，每一个月就个人所阅读的最喜爱的书写一篇书评或故事简要，在全班口头叙述或书面展出。
以达到相互交流，激发兴趣，培养听、说、读、写的能力。
阅读英文读物对于学生个体发展和主观能动性的培养有积极作用。
“学生双语报”采取教师为主导，学生为主体的集体阅读，而后个体自由阅读形式。
集体阅读栏目主要是新闻和娱乐板面，其它选读。
集体阅读时，对课本中所学的语法、语言点适当复习，以达到课外巩固课内的目的。
（3）运用现代教育信息技术随着计算机的普及，信息技术课程的开设，校园网的建设，国际互联网的运用，多媒体教学软件的开发，为英语阅读课教学提供了一个丰富多彩的新天地。
①运用英语教学软件笔者到下面的学校调研听课，课题是阅读课“How Mark Learned Foreign Languages”。
教师在完成授课任务后，给学生布置的家庭作业是到学校电子阅览室浏览软件Encata，然后写一篇“What’s your favourite or beloved person?②运用Internet获取信息例如：某位教师在授Britain 一课时，要求学生以学习小组为单位，以导游的形式介绍英伦岛的人文地貌等。
教师给了学生一些常用的网址：Yahoo, Sohu, Sina, Excite等。
最后，在本单元结束时，表演出来。
3．评价从以上活动中可以看到学生通过阅读大量的课外书籍，以及运用现代教育信息技术，将书本、网络、学具等多种信息原有机地结合起来，通过自主探究、协作学习，培养学生的学习方法，研究精神与创造力。
同时，学生对所学课文内容经过深入细致的分析，也达到了延展性的效果，学生的词汇量及语言运用能力大大超出老师的想象。
四．教学效果优化高中英语阅读课模式对于促进英语教学是富有成效的。
在实践中，笔者以“三个面向”为指导思想，以全日制高级中学英语教学大纲中规定的教学目标为指导方向，收到良好效果。