《守株待兔》教学实录评析执教：赵文坤评析：李静一、创设情境，初步解题师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。
好不好？生：好！师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。
在田边曾发生过一个有趣的故事。
想知道吗？生：想！（师讲故事）师：故事的名字就在老师的板书中。
拿出小手来跟老师一起写一写课题。
（板书课题），（指着‘守’）这个字怎么读？生：读做“守”。
师：谁能给它组个词？生：防守。
生：守护。
师：“守”在这里指的什么？生：守侯（板书：守侯）师：谁能用“待”来组词？生：看待。
生：等待。
师：“待”在这里指的是什么？生：等待。
（板书：等待）师：“株”指什么？师：（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。
师：谁记得我刚才提出的问题？“株”在文中指的什么？生：“株”指的是树桩。
师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？（板画：树桩）。
树桩是露出地面的大树的一部分。
（出示词卡：树桩）这个词谁会读？生（齐）：树桩。
师：“桩”为什么是“木”字旁？哪位同学能说一说？生：因为树桩是树木的一部分，所以是“木”字旁。
师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是？生（齐）：守着树桩等待兔子。
[教者从故事切入,勾起学生学习的欲望。
又对课题质疑解疑，从而激起学生对文本的兴趣，为下面的教学铺路搭桥。
这样的开课体现了教者的精心安排又不着痕迹的教学艺术。
]二、初读课文，质疑课题师：读了这个课题你想知道些什么？生：谁守株待兔？生：守株待兔的目的是什么？生：守株待兔的结果怎样？师：同学们，答案就藏在我们的书里面。
打开书，请大家读课文。
老师想问一问你们，初读课文你想给自己提个什么要求呀？生：遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。
生：不认识的字可以请教老师。
生：不认识的字还可以问一问同桌。
师：下面请大家按照自己提出的要求自由朗读课文。
生：自由朗读课文。
[教者有提问的方式激起以下学习的欲望，让学生自主探究。
而且在学生自主读文之前还给予了相关的学法指导，从而真正的做到了将课堂回归学生，让学生成为学习的主人。
]三、深读课文，明白寓意（一）学习第一自然段。
师：课文读完了, 老师要检验一下你们的读书成果。
你们知道谁守株待兔吗？生：种田人。
师：（板书：种田人）大家读书真认真。
种田人守株待兔的起因是什么？生：有一天他在田里干活，一只野兔忽然从树林里窜出来，撞到田边的树桩上死了。
师：（出示野兔图片）同学们，瞧！这只野兔不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上死了。
想一想，“撞”会发出什么样的声音？生：嗵。
师：（出示字片：撞）跟老师读。
生：撞。
师：你们有什么好办法记住这个字吗？生：一个儿童伸出手，就是“撞”。
生：“儿童”的“童”加上提手旁，就是“撞”。
师：这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？请大家拿起书来，带着这个问题，齐读第一自然段。
生（齐）：读第一自然段。
师：老师刚才听你们在读中，有一个字有个别人读错了。
（出示字卡：窜）他读成了“chuan”，对吗？谁来纠正？生：这个字读“cuan”。
师：谁能领着大家读一读？生：领读“窜”字。
师：这个字，你有什么好办法记住它？生：有一串糖葫芦头顶戴了一个小帽子。
生：山洞里有一串香喷喷的烤肉。
师：“串”加穴宝盖念“窜”。
你知道老师用的是什么识字方法吗？生：“加一加”的识字方法。
师：“窜”是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。
（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）你们注意看这只野兔怎么样的从树林里跑出来？生：野兔飞快地从树林里跑出来。
生：野兔向闪电一样从树林里跑出来。
生：野兔慌慌张张地从树林里跑出来。
师：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”。
师：什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？生：也许是一只老虎在追它。
它就从树林里窜出来，不小心撞到了树桩上。
生：可能是一只顽皮的猴子爬上树，他看见了兔子，拿了一块石头向兔子扔去。
本来兔子的胆子就很小，他一扔，兔子就很慌乱地从树林里窜出来，撞到了树桩上。
师：同学们的想象力真丰富。
想一想这段我们该怎么读呢？谁来试着读一读？生：朗读第一自然段。
师：声音真洪亮，读得很流利。
老师也想读一读行吗？生：行！师：范读第一自然段。
谁能评价一下我的朗读？生：老师把“忽然”读得很快，让我感觉想不到会发生这样的事情。
生：老师把“窜”读的很重很快，让我感觉野兔真的从树林里飞快地跑了出来。
师：大家听得真仔细。
同学们，你们愿意读一读吗？还可以把你自己的体会也融入到朗读中。
生（齐）：读第一自然段。
[简单的一个“窜”字，体现出教者慧眼独具。
教者抓住这个细节，首先让学生明白“窜”是怎样的动作，在讨论中理解“窜”的特点，接着通过猜测“窜”的原因，使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
一个现成的学法指导。
]（二）学习第二自然段。
师：（课件出示句子：种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。
）师范读。
“白捡”是不是白天捡呀？生：不是。
师：那“白捡”指什么？（板书：白捡）生：没花一点儿力气就捡了只又肥又大的野兔。
生：不费吹灰之力。
师：面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？生：乐滋滋。
师：“乐滋滋”是什么样子？我请个同学上来“乐”一下，再把种田人的想法自言自语地说出来。
可以就说书上的话，也可以再补充一些。
（指名上讲台表演）师：从他的样子和说的话你们理解“乐滋滋”的意思了吗？生：“乐滋滋”就是因为满意而表现出喜悦的样子。
[表演既有效激发了学生学习的积极性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
]师：同学们，这个乐滋滋的种田人有一个很美的想法，想不想知道？生：想！生：（课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
）读句子。
（读时强调了‘每天’）师：从你的读中我感受到这个种田人希望天天能捡到一只野兔。
谁还能带着自己的理解读一读这句话？生：读句子。
（读时强调了‘一只’）师：从你的读中我感觉这个种田人希望每天不多捡，只捡一只野兔他就满足了。
师：同学们，能不能带着你自己的理解，再来读读这句话？生：个性化朗读句子。
师：兔子撞死在树桩上，这样的好事情会不会每天都发生？生：不会！师：也许几十天以后会再次发生，也许几十年以后会再发生，也许永远都不会再发生。
像这样不经常的，很少发生的事情，你能不能用一个词来形容？生：偶尔。
生：偶然。
师：这两个同学说得非常好！我们把不经常，很少发生的事情，用“偶然”、“偶尔”来形容。
今天我们又学到了一个新词，跟老师读一读。
（板书：偶然）生：（齐读）偶然[在教学的过程中，教者不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累，同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
]（三）学习第三自然段。
师：种田人他知不知道这是一件偶然发生的事情呢？生：不知道。
师：他是怎么做的？请大家默读课文，读完之后划出有关语句。
注意我有要求，默读要做到不出声，不指读。
生：默读课文后划出有关语句。
师：谁来读一读你划出的语句？生：从此，他丢下锄头整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
师：（课件出示：从此句）大家一起来读一读这句话吧。
生（齐）：读句子。
师：（出示词卡：从此）同学们这里有一个词，谁来读一读？生：从此。
师：从什么时候起，他就丢下了锄头？生：从他捡到野兔以后，他就丢下了锄头。
师：（出示锄头图片及“锄”字）你们看，这就是锄头，知道锄头是干什么的吗？生：除草的。
生：挖土的。
师：老师来告诉你们吧。
锄头是除草的、弄松土地的劳动工具。
（手指‘锄’）这个字谁认识？生：锄。
师：你们来领着我读，好吗？生（齐）：锄，锄，我领读。
师：锄，锄，我会读。
谢谢你们。
“锄”为什么是“金”字旁？生：因为锄头前面那部分是金属做的，所以它是“金”字旁。
师：对。
他丢下了锄头说明了什么？（板书：丢下）生：他以后不再干活了。
师：种田的人，他不干活。
那他能干什么呢？老师这里有两句话。
（课件出示句1：种田人丢下了锄头，坐在树桩旁边等着。
句2：种田人丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着。
）我请男同学读第一句，女同学读第二句。
读完以后说说你发现了什么？生：读句子。
师：你发现了什么？生：我发现了第一个句子没有“整天”，第二个句子有“整天”。
师：这个同学观察得非常细致。
（板书：整天）有“整天”和没有“整天”的句子，意思一样吗？生：不一样。
师：谁来说说怎么不一样了？生：第一句没有“整天”，不知道他什么时候在等。
第二个句子有“整天”，就是不管刮风下雨，他都在那里等着不离开。
师：想一想第二句话该怎么读呢？生：读第二句话。
师：谁来评价一下她的朗读？生：我感觉他把“整天”读得很响亮，让我觉得种田人不管白天黑夜他都在那里等着，不离开。
[教者不仅注重师对生的评价还注重生生之间的评价，评价方式多元化。
]师：我们一起来读读这句话吧。
生（齐）：读句子。
师：种田人为什么“守株待兔”？现在你们明白了吗？（课件出示：因为这个种田人看见，他想，所以他。
）谁能用上这样的句式，说说原因？生：因为这个种田人看见一只兔子撞死在树桩上，他想要是每天能捡到一只野兔，所以他种田坐在树桩旁边等着。
师：谁还愿意再来说一说？生：因为这个种田人看见一只野兔撞死在树桩上，他想这样的好事会天天发生，所以他就守株待兔。
师：（课件出示：课文插图）同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。
当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在？生（齐）：守株待兔。
师：他守株待兔的结果怎么样呢？我们一起读一读课文的最后一句话。
生（齐）：读课文最后一句话。
师：他守株待兔的结果就是？生：庄稼全完了。
（板书：庄稼全完了）[教者能够充分挖掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟，去发现，从而揭示规律。
还及时抓住重点词语，多处穿插说话练习，将语文课程的词句训练落到了实处。
注重语文的品味。
]五、深化明理，拓展延伸师：现在假如你从种田人的身边走过，你想对他说些什么？(同桌讨论）[教者留给学生充分的自主学习空间，同时还注重生生之间的合作学习，充分体现了学生在学习中的主体性地位。
]师：老师现在就是种田人，我在这里傻等兔子呢。
哎呀，我都等了一年了，这兔子怎么还不来呀！生：种田人，你好！师：你好！生：兔子是不会再来的，你赶紧把田里的野草除掉，种庄稼去吧。
师：还有哪个过路人，给我这个种田人说一说？生：老乡你好！你在干吗呢？师：我等兔子呢。
生：你别再等了，天上是不会掉馅饼的，兔子撞死在树桩上是偶然发生的，你应该好好干活去。
师：哦，同学们你们这么一说我知道了，这件事情是偶然发生的，要想有收获，不能靠运气。
我呀，现在就扛起锄头，下地干活去。