第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在( )附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。
A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。
A.社会意义B.个人的前途C.动机的作用与学习活动的关系D.动力来源15.高尚的学习动机的核心是( )。
A.利他主义B.以国家为重C.大公无私D.无私奉献16.“杀鸡儆猴”属于（）。
A.替代性强化B.自我强化C.直接强化D.正强化17.“半生不熟”、“似懂非懂”的东西可以构成难度适宜的（）。
A.悬念B.问题情境C.信息D.学习任务18.根据班杜拉的理论,影响自我效能感最主要因素是( )A.自我预期B.成败经验C.自我归因D.任务难度19.马斯洛需要层次理论的最高层次是( )。
A.安全需要B.尊重需要C.爱与归属需要D.自我实现需要20.要想实施启发式教学，关键在于( )。
A.素质教育B.创设问题情境C.以学生为主D.熟悉学生21.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习态度22.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（）。
A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机23.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（）。
A.外部B.成就C.交往D.任务24.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。
A.学习动机内容的社会意义B.学习动机的作用与学习活动的关系C.学习动机的动力来源D.学习动机的理论25.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控、稳定归因C.外部、不可控、稳定归因D.外部、可控和不稳定归因26.归因理论认为，成功或失败的原因分析可划分为三个维度，即（）。
A.天资、能力和心境B.努力、任务难度和运气C.个体的力量、环境因素和偶然因素D.内外性、稳定性和可控性27.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为（）。
A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化28.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（）。
A.追求利益的动机B.避免失败的动机C.避免困难的动机D.追求刺激的动机29.一种学生学习动机强，但学习习惯、学习行为不良，导致了学习效果差，这说明了学习动机与学习效果之间的（）。
A.正向一致B.正向不一致C.负向一致D.负向不一致31.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于（）。
A.强化理论B.成绩动机理论C.成败归因理论D.需要层次理论32.根据学习动机和学习活动的关系来划分可以分为（）。
（多选）A.近景的直接性动机B.高尚的动机C.低级的动机D.远景的间接性动机33.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（）。
（多选）A.能力高低B.努力程度C.任务难易D.身心状态E.运气34.动机的功能有（）。
（多选）A.激活功能B.选择功能C.指向功能D.控制功能E.强化功能35.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机为（）。
（多选）A.低级的学习动机B.高级的学习动机C.外部的学习动机D.内部的学习动机E.间接性的学习动机二、填空题1.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为________，它的主观体验形式是学习者的________________________，从作用上看，它即为学习的内驱力。
2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即__________、__________、__________。
3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是_______，就其作用来说就是学习的_____。
4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做________。
5.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以__________为中介。
6.马斯洛认为人的基本需要有五种：________、_________、__________、__________和__________。
7.自我实现作为一种最高级的需要，包括__________、__________和__________的需要。
8.在学习活动中，__________是一种主要的学习动机。
9.成败归因理论把归因分为三个维度：__________、__________和__________。
10.学习动机的两个基本成分是__________和__________。
11.归因理论是从__________来阐述行为动机的。
12.“身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。
13.研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为__________。
14.从动机的生理基础上看，动机最佳水平应是__________程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
15.在所有动机划分中，唯一得到心理学家公认的是____________________。
16.大多数成绩不良问题，其实质在于_________________________。
17.阿特金森认为，广义的成就动机分为两类，一类是__________，另一类是__________。
18.学习动机的强化理论是_________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是__________主义心理学理论在动机领域的体现。
19.近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对____________________。
20.学习期待就其作用来说就是__________。
21.青年期，认知内驱力和_______内驱力成为学生学习的主要动机。
22.学习动机理论主要有强化理论、成就动机理论、需要层次理论、__________和__________。
三、名词解释1. 动机2.学习动机3.学习需要4.学习期待5.诱因6.成就动机7.自我效能感8.问题情境9.耶基斯一多德森定律四、简答题1.简述学习动机的基本结构及其与学习效果之间的关系。
2.简述成就动机理论的主要观点。
3.简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。
4.简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。
5.简述如何有效激发学习动机。
6.简述学习动机和学习效果的关系。
五、论述题1.结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生?2.结合教学实际谈谈如何培养学生的学习动机。
六、案例分析题在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。
老师发脾气，他反倒做鬼脸，引起学生们的哈哈大笑。
试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要？如果你是老师，如何处理为好？参考答案一、选择题1.C2.A3.B4.A5.D6.C7.D8.C9.A 10.D 11.B 12.D 13.B 14.D 15.A16.A 17.B 18.B 19.D 20.B 21.C 22.A 23.B 24.C 25.C 26.D 27.B 28.B29.D 30.A 31.D 32.AD 33.ABD 34.ACE 35.ACE二、填空题1.学习需要学习愿望或学习意向2.认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力3.学习期待诱因4.诱因5.学习行为6.生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要7.认知审美创造8.成就动机9.内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因10.学习需要学习期待11.结果12.替代性强化13.倒U型曲线14.中等15.内部学习动机和外部学习动机16.在知识技能的掌握或应用上存在障碍17.力求成功的动机避免失败的动机18.行为人本19.学习内容或学习结果的兴趣20.学习的诱因21.自我提高22.成败归因理论自我效能感理论三、名词解释1.动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.学习动机：激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
5.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或者刺激物。
6.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
7.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
8.问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。
9.耶基斯一多德森定律：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。