关注学生学习过程提高课堂教学实效
兰香小学张莉鹏
一、创设民主、和谐的课堂气氛，使学生具有发挥主体性的良好环境
和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。

1.激发学习兴趣，使学生乐于学习。

苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。

”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。

当教师的激趣使课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

2.坚持师生平等的原则，使学生主动探究。

师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。

为了唤醒同学们心目中的平等意识，我把学生当成有独立人格，独立尊严的个体，平等对待。

课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。

我认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。

从学生与教师的争论中，可以看到学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。

如《李时珍》这篇课文有这样几句“他发现旧的药
书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；一些药物记错了药效和药性。

”学生提出，“不少缺点”就是缺点多，那就不止三点，为什么第三个缺点后面用“。

”而不用“……”应改正。

学生的意见不无道理，他们这种自信心的产生，是一种意识到“我有能力”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现，有了这种自我发现心理，就会更加相信自己的能力，因而会更加生动、活泼、主动地学习，主动探究，迸发出创造思维的火花。

再者，情感是启动学生“内趋力”的重要因素。

在课堂上，教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，应真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生，特别要厚爱差生。

对学生应有规范的教师用语，如“请坐”、“请你回答”、“咱们一起研究研究”等。

这样师生关系更加民主、平等、融洽、和谐，课堂教学的主旋律----“爱”与“会”，就会产生良性循环。

3.激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。

“教学的主要毛病是令人厌倦”（赫尔巴特）。

课堂上，最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。

教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。

课堂教学中对学生活动的评价，体现了教师课堂教学的调节能力和教学机智，是教师教学基本功的体现。

当然，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。

激励要适度、准确，富有艺术性，切忌言之过甚。

无论是对优点的褒奖还是对其前景的引向均要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。

这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，刚毅的个性，持久的参与学习的积极性。

二、小组合作学习，为学生提供发挥主体性的形式，即课堂中的社会互动
师生之间的互助、互动直接影响着课堂上的气氛及学生课堂参与的程度，而学生与学生之间是良好的学习伙伴，学生与学生之间形成和谐关系，能使他们在良好的交往中逐渐养成自尊、自爱、自信、自强的品质和与他人合作学习的积极情感状态。

在课堂教学中，必须关注每一个学生课堂教学中的发展需要，组织他们积极地参与，有效地投入。

而目前班级授课制，往往只限于教师与部分同学的交往，学生的参与面受到局限。

小组合作学习，正是为满足学生心理需要，充分发挥学习积极性与主动性的重要形式。

因此要做到：
1.精心组织小组。

为学习方便，小组由前后四人组成。

在组织小组时，我们要注意人员的调配，注意每组都有学习好，语言表达能力强又有组织能力，有一定威信的同学当组长，组员也是由能力较强，一般与待提高几种层次的人组成，使每个组都具有合作互助互动的条件。

2、悉心培训组长。

为了避免小组合作学习时，有的人老抢着先说，不会听别人说，有的不说，尽让别人说，或出
现不尊重他人的现象，分组后应把组长召集在一起培训，讲清小组学习的目的、作用，教给他们怎样组织学习、讨论，如何倾听别人的发言，如何调动每个学生的积极性，这样，学生在小组内能充分发表看法，交流见解，拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中上进互长，调动全员参与的意识，创造全员参与的条件。

全班讨论时，老师可先有意请能力一般或待提高的学生发言，能力强的同学进行补充，使每个成员都能感到自己在小组内的地位和作用，大面积提高了学生的参与率与思维的参与度。

3、把握合作时机。

我认为，新授内容的尝试，教学中难点的解决，教师提问学生思维受阻，学生质疑中的关键性问题的解决，总结规律性结论之前，某一问题可能有多种答案时，复习中的互查或练习中的互评互改等情况均可使用，可安排在适当的教学环节，这样既有利于知识的获得，能力的提高，又有调节作用，学生的学习潜能和自主意识都能得到一定的开发。

4.调动思维参与。

小组合作学习的实质是思维合作，不能满足于表面上的热热闹闹，不能满足于形式的同座讨论、小组交流。

小组合作必须为学生获得知识，形成能力，调动思维参与创造条件。

小组合作必须是真正意义的合作，不能流于形式。

总之，课堂教学应让全体学生思维都动起来，参与学习过程，成为学习的主人，仅仅带着少数尖子生进行教
学，即使过程流畅，甚至不乏精彩之处，仍不是教学的理想境界。

大面积提高教学质量，有赖于每一个学生主体作用的发挥，而小组合作学习，有利于培养学生倾听、广思、吸纳、善问、表达等多种能力。

学生在合作中相互启发，相互帮助，相互激励，学习处于主动积极、乐观向上的发展状态，打破了过去课堂学习气氛再活跃也有个别“死角”的现象，有效地提高了课堂实效。

三、优化”教法”与“学法”，使学生具有发挥主体性的能力
著名教育家陶行知说“教师的责任不在教，而在教学生学习”。

教学过程的本质，是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程，教学过程的师生双方，教师是主导，学生是主体，学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因，根据外因通过内因起作用的哲理，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化，学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。

一言以蔽之，我们应从发展人的主体性的角度来认识素质教育，改革课堂教学。

树立主体教学观，使学生自主发展是提高课堂教学实效的关键。

2014.5.8。