浅谈初中“物理规律”的有效教学策略第一篇：浅谈初中“物理规律”的有效教学策略浅谈初中“物理规律”的有效教学策略摘要：有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学理论、教学价值观的不断扩充而发展、变化。

物理作为一门特殊的学科，本来就存在难教、难学的情况。

物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出了学业标准，对教师如何具体施教没有一个限定，这便使得物理教师的教与学生的学之间缺少一条知识传输的桥梁与纽带。

文章通过寻找“物理规律”的教学现状与有效教学间的差距，并通过查阅文献结合教学实践，提出了物理规律有效教学的策略。

关键词：新课程；中学物理；有效教学；新课程标准；教学大纲一、课堂教学的一般教学过程思考一节完整的物理课堂教学，大致由六步构成：组织教学、复习检查、新课导入、新课教学、巩固新课、布置作业。

1.组织教学：组织教学也叫课堂调控，分为课前组织教学和课中组织教学。

课前组织教学是检查上课人数，检查学生的课本及文具准备情况，稳定学生的情绪。

课中组织教学是在整个教学过程中，维持学生纪律，环顾四周，吸引学生注意力，使学生以良好的纪律和饱满的精神听课，以保证学习任务的顺利完成。

2.复习检查：是指在讲授新课之前，教师与学生共同对所学过的与本节课所讲内容有关的知识进行复习与回顾。

可以用老师提问，学生回答的方式，也可以用做简短练习题的方式，既检测了学生对所学知识掌握的情况，又对旧知识进行了复习与回顾。

3.新课导入：新课导入，是教师讲授新课前的导言，即用简短的话语将学生的注意力吸引到所要讲述的新课题上来，使学生有准备、有目的地去听课。

导入新课的方法众多，要根据所要讲述的新课内容，选择合适的导入方法。

通过创设情境可以有效地激发学生学习的兴趣，“在情境中，知识体现出其价值，尤其是与生活、与人的生命活动之延续密切相关的应用价值，可以激活存在于人体内的解谜、求取真相、知难而上的好奇与冲动的‘类基因’”，有效地刺激学生的学习与探究的欲望。

4.新课教学：新课教学是物理课堂教学的重要环节，此环节需要教师在上课前进行精心设计。

根据授课内容与形式的不同，选择合适的教学过程与方法。

此环节主要包括三个阶段，即感性认识――思维加工――理性认识。

5.巩固新课：这个环节主要是对所学新知识及时进行强化，并将其应用到实际问题中去，使学生对新知识进行深层次的理解。

一般采用课堂小结或做练习题的方式进行。

6.布置作业：为了进一步检测和巩固新知识，上完新课后，应当给学生布置适量适度的作业，作业种类应多样，注重学生各种能力的发展。

二、“物理规律”的有效教学方法与实践步骤物理规律的教学过程，应当看作物理知识的探索过程，不仅是物理知识的学习过程，更是方法与基本能力的学习过程。

目前物理规律的教学，只是教给了学生知识与应用知识的能力，而对于分析事物内部联系的能力与探索方法的学习，尚有不足。

物理规律的有效性教学，旨在分析事物能力与探索方法的学习，而不是死记规律、套用规律。

物理规律是人们在社会生产实践中或实验中探索研究出来的，所以讲授物理规律的过程，不仅是讲授知识的过程，更是教给学生方法的过程。

不能只给出物理规律的内容，而应说明物理规律的来龙去脉，把讲授物理规律的过程，相当于一个探索与研究过程来看待。

因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体相同。

1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境。

物理规律的新课教学，首先，要设法进行课题的导入；其次，根据物理规律只能发现，不能创造的特点，创设便于总结或发现规律的物理环境。

创设物理环境常用的方法有实验法、举例法。

实验法是教师进行演示实验或学生自己做实验，将物理过程和规律展现在学生面前，让他们观察、总结。

例如欧姆定律的教学，让学生用控制变量法分别测量电压与电流、电压与电阻、电阻与电流间的关系，再通过所得数据总结归纳出规律。

举例法是列举日常生活中学生所熟悉的，能够引导发现规律的物理现象。

例如在讲影响蒸发快慢的因素时，举出两件相同，同样湿的衣服。

一件挂在太阳下，一件挂在阴凉处；一件挂在通风处，一件挂在不通风处；或者一件挂在高温处，一件挂在低温处；学生凭借生活经验，很容易判断出哪件衣服干得快，最终总结出规律。

2.探索物理事实的内在联系，形成规律。

根据上一步所展现出来的物理事实即现象，进行抽象思维，探索事物的内在联系。

根据所要学的规律，选择合适的方法。

可以采取下面的具体方法：实例总结法，即对所举实例进行分析、归纳、总结得出结论。

实验归纳法，这是一种由个别实验得到结论，而后推广到一般实验，最后得出规律的方法。

单因子实验法，即控制变量法。

先定性，后定量推演法。

理想实验法，在实际实验的基础之上，运用想象推理的方法得出结论。

假设探讨法，即先假设结论，再进行推理。

3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律。

经过第二步，已初步得到规律内容，应用文字或数学工具将规律进行表述，并冠上名称。

到此只是得到了规律的内容，但并没有完全理解规律，应从以下几点着手，深层次的理解规律：规律的物理意义；规律表述中的关键词语和公式中各字母的意义；公式中各物理量的单位；规律的成立?l件和适用范围。

4.指导学生运用和巩固规律。

学完规律后，应以讲解例题或学生做练习题的方式，将规律进行运用，让学生在运用中进一步理解规律，以便其更好地把握。

“课后作业作为巩固师生课堂教学成果、学生学习得到进一步的延伸之重要方式，是完整的教学不可或缺的组成部分。

通过课后作业，学生不但深化所学知识的认识，同时延伸学习思维，消除课堂疑虑，发展自主学习精神，培养学习兴趣，摸索学习方法”，通过设计有针对性的习题加强教学的有效性。

三、初中“物理规律”教学总结总之，物理规律的有效教学，要当作一个探索与研究的过程来对待。

具体分四步进行：1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境；2.探索物理事实的内在联系，形成规律；3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律；4.指导学生运用和巩固规律。

参考文献：[1]魏宝宝，杨效兰，刘靖.优质课堂的表现特征[J].现代中小学教育，2016，32（07）：26-28.[2]张之麒，任峻山，郭保忠.物理教学概论[M].银河出版社，2011，2：216-298.[3]魏宝宝，刘靖，杨效兰.中小学作业设计与实施中的问题分析与反思[N].西北成人教育学院学报，2017（02）：97-103.作者简介：吴志娟，甘肃省陇南市，礼县第一中学。

第二篇：初中物理课堂有效教学策略初中物理课堂有效教学策略摘要：初中物理教学活动是一种有计划、有组织、有目的的，旨在引起学习物理的师生间互感互动的系统活动。

要提高课堂教学有效性，促进学生物理素质的提高，就要及时关注和重视学生学习过程的反映，及时调整教学过程中的方式方法和行为状态。

因此，讲究课堂教学策略，是顺利高效地完成教学任务，达成教学目标的必要前提。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-226-01在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。

教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。

本文就初中物理课堂教学谈谈几点有效的教学策略。

一、确立学生的主体地位，树立正确的教学理念教师与学生在课堂教学中是一对矛盾，教师必须摆正自己的位置。

素质教育要求教师在课堂教学中做到以“学生为主体，教师为主导”。

学生是学习的主人，学生的学习成绩很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。

素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，对学生的素质发展而言都是外因。

这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。

学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。

强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进行的“我要学”。

二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。

主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。

在教学中可从以下几点进行实施：1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法，各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。

2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

3、注重实验教学，培育学生浓厚的物理探究兴趣，提高物理课堂教学的有效性，物理是一门以实验为基础的自然科学，上物理课不做实验，课堂就缺少生动性，就没有吸引力，就谈不上培养学生的物理兴趣，培养学生的动脑、动手能力，更体现不了素质教育。

教学要以学生为主，培养他们学习的主动性，提高学生的观察能力，树立正确的世界观。

以实验为主，认真组织教学，注重“情感态度与价值观”培养，用实验来激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

三、了解并研究学生，因材施教学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。

对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。

对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。

对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。

对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效开展复习和习题教学子曰：温故而知新，可以为师矣。

复习是一个非常重要的教学环节。

结合艾宾浩斯遗忘规律要及时进行系统复习，梳理成知识网络，进行单元复习，专题复习等巩固知识。

形式上，可以采取学生个人小结，小组讨论，大组交流，教师点评，解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习积极性，提高课堂复习质量和效率。