34岁幼儿园短小故事
34岁幼儿园短小故事
【篇一：34岁幼儿园短小故事】
而利用文学作品培养幼儿良好的早期阅读习惯更是一种重要的教育
方式。

孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。

3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。

为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的语言环境是发展幼儿语言的一个重要前提。

一、营造“儿歌生活化”的语言学习氛围，提高幼儿的语词敏感性我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。

这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。

强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。

从一日来说，幼儿从入园起，晨检、早操、作业、游戏……每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会。

《幼儿园工作规程》规定将教育内容“渗透于幼儿一日生活的各项活动中使幼儿在园所的全部生活，成为受教育的过程。

”而儿歌因为其生动形象，通顺易懂，富有节奏感，这些特点是易于幼儿理解与接受的有效手段。

我们将儿歌融入生活，使儿歌生活化，如：户外活动时，老师可以说儿歌式短句：“小朋友走楼梯，慢慢走，轻轻走，小小手扶扶好，不能挤来不能推，一个跟着一个走。

” 在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使他们由说不规范，不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化，提高幼儿的语词敏感性。

同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。

因此，教师应在操作游戏、生活指导、户外活动中抓住机会与幼儿进行三言两语的交谈，从而使幼儿的动作符号、形象符号与语词表征符号紧密地结合起来，学到如何构词句、清楚表达意思。

2、耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈。

在实践中，我们发现3-4岁幼儿在交谈中往往仍是以自我为中心。

他们常常会说一些让人难以听懂或罗罗唆唆的话语。

教师要对幼儿的话表现出兴趣，耐心地猜测他们所要表达的意思。

当幼儿词不达意时，用接话的方式予以及时的反馈，包括示范正确的语音、进行适当的“填词扩句”等，并用眼神、点头、赞赏的语气鼓励幼儿，引导他们延续交谈的话题。

3、使用“儿向语言”而非“小儿语”。

国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称cds），即儿童化的语言。

他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈。

教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板，而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。

只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。

三、开展早期集体阅读活动，丰富语言经验3-4岁幼儿已经能够认识到图书里许多神奇、有趣的东西。

他们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看连续画面，尤其喜欢看内容熟悉，有重复情节的简短故事书。

他们常常是一边翻书一边自言自语。

图书，对3-4岁幼儿来讲是十分有价值的语言学习工具。

我们在日常教学中要充分利用这工具，引导幼儿有发现的阅读图书。

同时，在幼儿阅读时，经常提些问题，帮助幼儿理解图书中所表达的意思，并和幼儿适时交谈，丰富其语言经验，发展完整的语言。

在组织3-4岁幼儿早期集体阅读活动时，我们注意做到两个结合：规范与自由相结合。

教师既要为幼儿示范正确的阅读方法、规范的语言范例（包括语言形式、语言内容、语言运用），又要充分考虑到语言的个体性——语言具有个人的风格和习惯。

在阅读时，不要求刻板的统一，鼓励他们大胆地表达对图书画面的理解。

2、静态与动态相结合。

阅读是一种静态的书面语言学习活动，但是，幼儿的年龄特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、操作游戏等活动中具体形象地理解画面内容，加深对书面语词的印象，产生喜欢阅读的良好情感。

实践中，我们欣喜地看到，在适合3-4岁幼儿年龄特点认知特点的良好阅读环境里，幼儿渐渐地注意力能集中片刻了，书拿正了，能一边听老师讲图书内容一边翻书了，特别是当他们按老师的指令找到相对应的画页时，幼儿的兴奋、快乐、自信溢于言表。

四、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得语言发展3-4岁幼儿的语言水平存在着明显差异，具体表现为：发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。

老师应全面正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，树立“一个孩子一个样”的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而应更细心和耐心地去观察，去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策为他们制定合理的语言辅导计划。

对于幼儿来讲，语言不但是交往、思维的工具，更是学习的对象，老师应学习有关3-4岁幼儿心理发展等理论，在实践工作中，为幼儿提供适宜的语言刺激，促使幼儿语言健康发展。

瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过，作为教师，我们教儿童。

即然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园语言教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，才能激发幼儿学习语言的热情，促进幼儿语言的良好发展。

【篇二：34岁幼儿园短小故事】
1、生长发育速度减慢：身高每年平均只增加5~6 厘米，而体重仅增加1.5~2 公斤，加之活动量越来越大，热能消耗相对增多，所以身体开始变瘦，皮下脂肪减少。

家长常误认为孩子有病，只要身高、体重、头围、胸围达标，就不必为之担忧。

2、脑功能的发育越来越完善：由于活动范围越来越大，接触面越来越广，观察、注意、记忆、思维、想象和创造等各方面的能力均有较迅速的发展。

3、胸围发展大于头围：胸围可反映孩子胸部、胸背肌肉和肺脏的发育情况；头围的大小一般与脑发育有关，3~6 岁男孩子的头围数一般在49.1~50.8厘米，女孩为48.1~50厘米。

头围过小可能为先天性小头畸形，头围过大有可能为脑积水。

胸围与头围的关系是：胸围（厘米）= 头围+ 周岁数。

【篇三：34岁幼儿园短小故事】
岁幼儿教育小方法父母应认识到3-4 岁孩子好问是儿童心理发展的正常表现。

一般地说孩子好问的年龄，大约从2 岁开始，到6 岁达到高峰。

所提问题也逐渐深入，从“是什么”到“为什么”。

因此，父母要积极面对孩子的提问，以满足孩子的求知欲望。

应给孩子提供丰富且安定的生活环境。

丰富、安定的环境是激发孩子产生好奇心的基础。

尊重并耐心回答孩子的问题。

孩子太多的“是什么”、“为什么”常让父母厌烦，此时若指责或禁止孩子发问，无疑是遏制孩子的好奇心。

父母应尊重孩子的提问，并与孩子一起找出答案。

不要告诉孩子错误的答案。

如果回答不了孩子的问题，不妨先了解孩子的提问原因，有时孩子不一定是真的要得到答案，只是为吸引大人注意而已，这时不妨用语言和表情向孩子示意自己在注意他。

如果你也不知道问题的答案，可以先如实对孩子说：“等我搞清楚了再回答你。

”不要对孩子撒谎。

从四岁开始，就应该对宝宝进行科学系统的知识教育。

四岁的宝宝已经完全具备儿童阶段的智力水平和心理素质，因此提倡将成长的主动权交给孩子，父母只需适宜的引导。

另外，由于活动范围的进一步扩大，对于疾病和意外事故的防范更加重要。

可以让孩子看一些卡通片，但注意时间的控制，不要太久，免得孩子的视力受到损此时的孩子喜欢结交小朋友，但是思维方面仍以“我”为中心。

在游戏中可以培养孩子的品格，通过与小朋友之间的交往，逐渐让他知道除他之外还有别人，要关心别人，关心别人的利益。

岁孩子的社会生活范围明现扩大，人们将对他有更多的社会规范的要求。

进入幼儿园对孩子是一次挑战，在那儿孩子将被期待更合作，更能服从规则。

家长事先要让孩子理解和熟悉幼儿园的生活常规，明白老师的期待。

家长和老师的要求要一致，减少孩子的困惑和冲突。

给孩子一定的约束，这有助于孩子避免范错而遭受挫折和内疚。

用你的孩子作主角，编一些关于他学校生活的故事，帮助孩子产生憧憬和进入角色。

主题：苹果和橘子水果是孩子喜欢的一种食物，因为它丰富的品种和各种不同的味道，我们通过孩子们自己带的一些水果来引入主题。

利用丰富的环境和多种可操作性的材料，引导孩子利用自己的各种感官，通过看一看、闻一闻、尝一尝等方法，将自己平时的无意注意转化为有意的注意，从而转变成自己新的经验，获得提升。

在教室中，我们一起创设了一个秋意浓浓的果园，孩子们通过涂色、粘贴、等做成了各种各样的水果。

还创设了一颗神奇的苹果树，让孩子在摘水果的游戏中积累数经验。

并结合上一主题《娃娃家》，在
角色游戏中投放各种水果，帮助孩子们积累用水果来招待客人的经验。