《小数的意义》说课
目录
CONTENTS
01 说教材 02 说学情 03 说教学目标 04 说重难点 05 说教学过程
说教材
本节课选自人教版小学数学四年级下 册第四单元第一节小数的意义，它是在 “分数的初步认识”和“小数的初步认识” 的基础上进行教学的，是学生系统学习小 数的开始。通过本节课的学习，学生进一 步理解小数的意义，为以后学习小数的四 则运算打下良好的基础。
（4）抽象小数的意义，了解计数单位之间的关系
知识窗
谢谢各位聆听！
（3）类比迁移理解三位以上小数的意义以及计数单位
a. 按照这样思路（指板书0.1,0.01），你们推想接下来研究——0.001， （板书），这是（）位小数。0.001怎样表示呢？生交流。
b. 课件演示“把一个正方体平均分成1000份”
设计意图：引导学生根据一位，两位小数的意义， 运用类比迁移的方法推想三位小数表示的方法，这样的 小数的意义也呼之欲出了。多媒体课件的合理运用，为 学生的学习提供了有力的物质支持，帮助学生逐步抽象 成数学模型，建立起小数的概念。
说学情
本节课我所面对的教学对象是四年级的学 生，他们具有思维活跃，求知欲和好胜心强的 特点，思维水平还处在形象思维阶段，对于本 阶段的学生来说，虽然他们对分数、小数已有 初步的认识，但小数的意义的理解较为抽象， 对学生有一定的困难，这些都是我在教学中应 该注意的地方。
说教学目标
(一)知识与技能 在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小
（2）探究两位小数的意义，猜想两位小数表示什么
猜想0.01表示什么，课件演示把一个正方形平均分成100份，其中1份是用分数 表示是百分之一，用小数表示是0.01。
涂一涂，填一填，在学习卡上表示两位小数。
设计意图：新知识的学习来源于需求，知识的价值呼之欲出，也是从问题出 发，问题引领儿童的数学学习，问题激发儿童的数学思考，他们开始自觉地在0.6 与0.7之间探寻新小数。从而培养学生的数感。安排“画”两位小数的活动中，让 学生通过操作、观察和归纳，学生适时发现两位小数，都表示百分之几。
教学难点
经历探索小数的意义的过程。
教学过程
1、创设情境，引入小数信息
课前预热，与学生互动，拉近师生距离。可以和 学生比身高，利用身高差激活已有认知。
身高差一定是不够整米数，如用“米” 做单位， 除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示。从而揭 示本课课题——《小数的意义》。随之抛出问题：小 数在你心中长什么样？调动学生已有经验，给他们自 由学习空间。
2、数形结合，理解小数意义 （1）认识一位小数以及计数单位
课件出示“1米平均分成10份”
3 米＝0.3米 10
课件出示一条数轴，在数轴上表示0.3
3 10
0
1
2
0.3
用正方形表示0.7
设计意图：从自然数到分数再到小数，数系的每一 次扩充都是学生认识的一次飞跃。我们以前学习了自然 数，为什么还要学习小数？那就是在测量或平均分的时 候往往得不到整数，这样就产生了分数或小数。通过教 师的问题启动，引导学生直观认识一位小数，通过数形 结合，化抽象为具体，以有效地利用经验，启迪学生进 行探索和发现一位小数的意义，并认识一位小数计数单 位，初步感知1和0.1之间的进率。
数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的 进率。 (二)过程与方法
在操作中学生体会小数产生的必要性，并通过观 察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。 (三)情感、态度与价值观
在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结 合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
教学重难点
教学重点
理解小数的意义。