大连海洋大学职业技术学院教育教学改革项目申请书项目名称：高等数学立体化教材建设研究与实践**人：***申请单位：基础部联系电话： 39104058 电子邮箱：***************大连海洋大学职业技术学院项目承诺书申请者承诺：保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，承诺以本表为有约束力的协议，遵守《大连海洋大学职业技术学院教育教学改革研究项目管理办法》等有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者（签章）：年月日三.项目实施方案及实施计划四.教学改革工作基础五.经费预算六.申请者所在单位意见七.学校专家组评审意见高职数学教育学》学科构建课题设计论证河北能源学院韦宁教授一、本课题国内外研究现状述评及选题的价值国内外研究的现状1、国内情况数学教育学是以数学的课程论、教学论和学习论为主要研究对象的一门理论性、实践性很强的综合学科。
数学教育学作为一门学科，涉及到数学、教育学、教育心理学与思维科学，是一门交叉的学科。
其实质是要解决教什么？如何教？怎样学的根本问题。
对数学教育的研究由来已久，但将其作为一门学科进行专门的研讨则是现代数学教育改革与发展的成就。
中国数学教育理论的研究经历了从数学教学法到数学教材教法，再到建立数学教育学的三个大的变革阶段。
每一个阶段都从研究对象、范围，研究目的、研究方法和手段上产生质的变化。
1917年北京大学学者胡睿济就开始专门研究数学教授法，于20世纪40年代由商务印书馆出版了数学教学法的书籍。
新中国成立以后，通过苏联教育文献的输入，我国的数学教学法得到了系统的发展。
1980年，我国从新恢复高考制度不久，北京师范学院等十三所院校联合组编了《中学数学教材教法》，包括总论和中学数学各学科的分论。
这是新时期数学教育研究的发端。
1986年，华东师范大学数学系抽出了陈昌平、唐瑞芳、张奠宙等专家教授组建了我国第一个数学教育研究室。
1986年，中国数学会正式加入了国际数学教育委员会，开始修通往国际数学教育舞台的建设之路。
1987年，北京师范大学的曹才翰教授制定了数学教育学的基本框架，并提出了建立数学教育学需要着重解决的20个重大的问题。
1989年5月，曹才翰、蔡金法出版了我国第一部针对中学数学教育的专著《数学教育学概论》。
这之后，李铭心出版了《数学教育学》（1994），张奠宙出版了《数学教育学导论》（1998）。
1992年底，以徐利治和王梓昆为首，联合40余所大学，创建了《数学教育学报》。
其目的是为构建具有中国特色的数学教育学的学科体系服务，并促进我国数学教育同国际数学教育研究的接轨。
这是我国数学教育领域层次最高、专业性最强的学术期刊。
1992年起，由张奠宙和李士奇开始主办每年一届的“全国数学教育高级研讨班”。
前四届是民办的，以后由国家教育部人事司批准召开。
1993年，《数学教育学报》介绍了“建构主义学说”。
建构主义是对学习活动的本质进行心理分析的方法，他的出现引起了数学教育思想的转变，是现代数学教育学的理论基础之一，作为数学教育的范式理论被广泛地运用。
2002年，由张奠宙、李秉彝、宋乃庆主持承办了国际数学教育大会的卫星会议：“21世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会”。
会议研讨了国内外最新的数学课程与数学教育改革的动向，并且研究了编写大学本科教材《中学数学教育学概论》和《中学数学教研》的相关的问题，促进了数学教育学的学科建设。
总之，我国在20世纪80年代就出现了数学教育学的专著，之后又成立了相应的学术研究组织，推动了数学教育的学科建设并使这一研究水平不断提高，保持了与世界的交流。
但是总体上说，我国的数学教育学目前仍处于理论探索和教学实验的发展阶段，这一学科的体系建立还有很长的路要走。
高等职业技术教育本身的研究也取得了许多的成果。
高等职业教育是专科层次的职业教育。
它既不同于中等职业技术教育，有区别于普通的大学专科教育。
其学制一般是高中起点加三年高职，或中技起点加三年高职。
高等职业技术教育的大规模发展是1997年高校扩招的直接结果，现学校数量和招生人数几近占据高等教育的半壁江山。
于是关于高等职业技术教育的研究也活跃起来。
中国高等职业技术研究会议及其下属的分会（如华北分会）大都是每一年或两年定期召开学术年会，并随后出版研究专辑，为高等职业技术的健康发展提供了不少的科研成果。
如：理论课的模块教学；双师型（讲师+技师）的师资队伍建设；双证型（毕业证+技能证）学生的培养模式；基础课大平台教学，打造多出口的毕业生，以适应岗位群众多岗别对人才的要求；开放式的实践教学模式。
在国外职业教育的开展也有不少可资借鉴的经验。
如：加拿大的CBE能力本位职业教育教学模式；德国的双元制职业教育模式。
2、国际方面国际上，数学教育研究广泛开展的时间并不长，并且其学科建设处于进展之中。
20世纪60年代，以研究教育体制和课程建设为主，同时开展了大规模的课程改革试验，如美国心理学家布鲁纳倡导的“发现法教学改革”。
20世纪70年代后，着重开展了对个别生和少数学生的个案型研究，定性研究和定量研究并重。
1972年，在第二届国际数学教育大会（ICME2）上，Geoffrey Howson 称数学教育还只是处在形成期，就像一个孩子，一个青少年。
1980年因后受瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基的影响，学习中理解能力的心理学理论以及相应的思想学派活跃起来。
2000年，在第九届国际数学教育大会（ICME9）上，Mogens Niss作了题为《数学教育研究的主要问题与趋势》的大会报告，“现在我们可以称数学教育为年轻人了，可以考虑和探讨数学教育的发展、特点和成就了。
”首先，数学教育研究关注的对象在逐渐扩大：从主要关注中小学的教育到大学教育、研究生的教育，乃至教师的受教育问题。
其次，数学教育关注的问题在扩大：从课程问题到学习问题，再到课堂的教学问题。
还包括数学教育的评价问题，以至社会、文化、语言对数学教育的影响问题等。
数学教育的研究方法也是多种多样。
有的采用说理来阐明观点；有的进行教学实验，通过纪实录像搜集信息，对测验进行定量和定性的研究；有的进行哲学和逻辑学层面地分析；还有的对数学本质作纯粹的理论研究。
选题的价值多年来，在数学教育的研究领域，人们已习惯于注重研究初等数学的教材与教法问题。
作为现代数学主体的大学数学，其教材的优化组织与教法的科学选择却很少有人问津。
似乎高校教师只要学问深自然就是好教师，或者认为对大学生不必讲求教学方法，他们当然的就能听懂、学会高深的理论和掌握娴熟的技能。
显然这是片面的。
正因为大学数学学科众多，才有必要合理地组织起教材；更由于高等数学晦涩深奥，方应该探索其优化的教法。
但从国内外数学教育研究的现状看，其主要成果多是针对中小学的，大学数学教育的问题只有散见的论述，至今在学科建设上仍是空缺的。
这也与我国高等教育的持续大发展不相适应，所以，本课题具有填补学科空白的重大价值。
本论拟将高等教育、高职教育的理论与经验加以汇总和提高，并借鉴中学教育学和教育心理学的成果与基本原理，进行纵向的演绎，创立《高等职业技术教育数学教育学》。
这是一门具有较强的理论性，又有很强的实践性的一门综合学科。
长远说，希望将其升华为《大学数学教育学》，或进而演变成《高职数学教育心理学》。
二、本课题要解决的主要问题，研究的主要内容以及重要的观点要解决的主要问题高等职业技术教育数学课程中如何科学合理地确定教学内容，使之既满足学生的后续课程的学习需要，又兼顾学生的可持续发展（如升本），课时紧张的问题如何解决？面对学生入学基础知识薄弱，程度参差不齐（如普高生与对口生混合）的现状，如何处理教学的统一要求与因材施教的关系？在教学中如何把握理论深度，发展数学能力，以满足对专业课教学“适度、够用”的要求？高职数学各学科中的概念教学、运算教学、理论推证与应用教学的关系是什么？大学数学学习的心理特征有哪些？高等数学学习过程的一般规律？适用怎样的学习策略才能提高学习的效果？知识和技能的迁移规律？如何激发高职生的学习动机？研究的主要内容分为三个基本部分。
一是高职数学的课程论。
包括课程论概述，教学内容选择的依据，几类常见专业的课程体系，课程设置的优劣评价，课程的适应性等内容。
二是高职数学的教学论。
包括高职数学教学通论，教学方法及其选择，教学方针，教案的编写，现代教育技术的应用，教学效果的评价；高职教学的基本原则，高职数学教学的实施，常用课型的教学。
三是高职数学的学习论。
包括数学学习心理概述，数学学习的一般过程，高职数学学习的特殊过程，高职数学学习的策略，主要的学习理论及其应用，知识和技能的迁移，学习动机理论等。
三、本课题研究的主要思路和方法主要思路首先成立课题组。
我们已组建了包括学院有关部门负责人在内的“河北能源职业技术学院《高等职业技术教育数学教育学》学科建设课题组”，共有教授、副教授等教科研骨干人员10人。
二是分别承担相应部分的内容，广泛开展调研和论证，多方面搜集国内外的最新资料。
三是与有关的科研机构和大专院校进行探讨和信息交流。
积极寻求获得中国高职教育研究会，中国煤炭教育协会，全国高师数学教育研究会，河北教育学会等科研机构的技术支持。
四是全力做好向河北省教育厅申报“河北省教育科学规划重点课题”的准备工作，争取获得审批早日立项。
五是分期完成各个阶段的专题报告和总研究报告初稿。
拟定绪论、课程论、教学论、学习论和总研究报告五个部分，并将其研究成果及时发表。
六是汇总成果，申请专家鉴定。
七是出版专著，推广利用。
主要的研究方法为高质量的完成这项大的教育科研课题，使之在国内外处于领先地位，本课题将多方采用现代的教育科学研究方法。
主要包括：调查法、文献法、统计法、行为研究法、历史研究法、实验法、比较研究法、分析法、归纳法、演绎法、测量法等等。