《气体摩尔体积》教学设计
一、设计思想及理论依据
本章概念比较多，理论性比较强，而且都很抽象。

学生接受起来难度比较大。

本节若是直接给学生标准状况下气体摩尔体积22.4L/mol 这个数值，学生只能会简单的计算，但涉及到一些非计算也就是理论应用的题目时，就会不知所措。

比如，学生只知道标况下气体摩尔体积22.4L/mol ，却可能并不理解温度压强一定的情况下，气体摩尔体积为一定值，所以，我觉得重要的是让学生知道“为什么”而不是“是什么”。

因此本课设计从引导学生发现1mol不同固体、液体、气体体积不同入手，然后从微观决定因素及宏观上的影响因素找原因，然后再用来解决实际问题，注重学生的认知过程，尊重学生的元认知体验。

根据现代知识观分类，气体摩尔体积属于陈述性知识，依据陈述性知识的特点，教学设计应：第一、确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心，要求学生口头或书面叙述学到的有关知识，以此检查它们是否具备了这种能力；第二、设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系，找准联系点；第三、确保用于同化新知识的原有知识的巩固；第四、应着重考虑如何帮助学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点，为帮助学生理解新知识，可以考虑教材呈现方式与讲解，利用电教手段揭示事物发展的过程，通过关键点的提问引起学生的关注与思考，运用及时地反馈进行针对性的补救等。

二、教材分析
1、教学内容分析
《气体摩尔体积》是高中化学第一册第三章第二节内容，它是本章及本册乃至整个高中化学的重要内容，是在学习了物质的量的基础上学习气体摩尔体积，为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡必备的基础知识。

在这一节的学习中，要建立两方面的知识：一是气体摩尔体积概念的建立和相关的计算；二是初步了解阿伏加德罗定律。

2、教学重点、难点
气体的摩尔体积是一个非常抽象的概念，而且概念中要素又多，并且在教学中所处的位置也非常重要，学生理解起来难度也较大。

因此我确定对气体的摩尔体积概念的理解及应用既是教学的重点，又是教学的难点。

三、学情分析
高一的学生前两章分别学习了《氧化还原反应与能量变化》《碱金属》。

氧化还原反应的教学改变了学生初中原有的认识，学生已经能够从电子得失的角度来看问题了，也就是已经开始有了从实质上认识一个反应的意识；第二章元素化合物的介绍也和学生初中时简单记方程式方法有很大不同，而是按照结构决定性质的思路来进行学习。

学生经过这两章的学习已经渐渐有了从实质去看问题的意识，但不强烈。

对于本章本节课来说学生对固体、液体、气体只有感性上的认识，却很少关注物质的三态在微观上有哪些异同。

对影响他们体积大小的因素也许会有比较朦胧的意识，但需要去挖掘。

四、教学目标
依据教学大纲、考试说明教材内容和学生的知识水平、认知能力，确定本节课的教学目标如下：
（1）知识目标
A、使学生在了解决定体积因素的基础上，理解气体摩尔体积的概念及计算。

B、使学生了解阿伏加德罗定律。

（2）能力目标
通过对众多数据的对比、分析和推理，使学生的分析、推理、归结、总结能力得到提高。

（3）情感目标
通过气体摩尔体积的概念的建立，培养学生学习化学要有规范的科学素养，要有探究反应或问题实质的意识。

五、教学方法
引导、归纳、启发、练习、讲解、讨论
六、教学流程设计
教师提出问题教师总结提出新问题教师点评
学生讨论、自学得出结论讨论新的结论
七、教学过程设计
八、板书设计：
附表：。